3 лучшие методики раннего развития. Ирина Мальцева
Читать онлайн книгу.
и в которых, конечно же, отлично знали (не станем сомневаться, что знают до сих пор!) свое дело. Бабушки и дедушки многих современных малышей шли в первый класс, не умея читать и писать (потому что этому учили в школе), но вволю наигравшись (и продолжая это с удовольствием делать, став школьниками) в «дочки-матери», в «школу» и «больницу», в «стройку» и «поезд», в «космонавтов» и «моряков». Однако от нынешних родителей школа все настойчивее требует подготовленных детей: к первому классу ребенок должен уметь читать, писать хотя бы печатными буквами и считать как можно больше и дольше. В детских садах и в школах повсеместно открываются группы интенсивной подготовки будущих первоклассников «к трудовым будням». Так что заниматься «глупостями» (то есть играть) малышам стало совсем некогда. А в результате, когда эти самые трудовые будни начинаются, взамен задачи научить малышей считать и читать педагоги получают задачу гораздо более трудоемкую: приучить детей делать это с интересом. Увы, технологии заставить полюбить то, что надоело и наскучило, не отработаны по сей день, а чувство долга у маленького человека формируется так медленно! И вот маячат на образовательном горизонте репетиторы, дополнительные уроки и задания… В общем, атакуется детство «сидениями-учениями», учебой вместо игр, занятиями для ума, но не для сердца. Кто-то из современных родителей посчитает такое детство неизбежным для собственных детей (мы-то выросли, и ничего!), а кто-то наверняка крепко задумается: а детство ли это вообще и может ли быть по-другому?
Наша книга как раз для тех, кто задумался. Ведь конечно может быть по-другому!
Иначе прожить с ребенком его раннее детство помогут методики, которые мы собрали в этой книге. Опыт трех замечательных ученых, педагогов-практиков разных времен – Марии Монтессори, Гленна Домана и Николая Александровича Зайцева – представлен в ней не только в виде идей и суждений, но, главное, в виде конкретных форм и методов обучения, легко применимых в домашних условиях. Используя эти методики, каждая семья может быстро наладить процесс обучения, сообразуясь с индивидуальными особенностями своего малыша и стилем собственной жизни. Поход в раннее детство с М. Монтессори, Г. Доманом и Н. А. Зайцевым чрезвычайно увлекателен. Каждый из перечисленных педагогов-практиков имеет убедительную и четкую позицию относительно начала обучения в раннем возрасте. Опыт каждого из них поможет родителям и педагогам отойти от бесперспективных метаний, надо или не надо обучать малышей, и перейти на качественно новый уровень: узнать, как обучать и чему именно обучать.
Каждая из представленных в книге методик высокоэффективна, и каждая требует определенных усилий со стороны взрослого наставника. Эти усилия будут оправданы теми результатами, которых можно достичь. А в результатах сомневаться не приходится, иначе не росло бы год от года количество Монтессори-центров, а обучение «по кубикам Зайцева» не стало бы на сегодняшний день визитной карточкой каждого уважающего себя дошкольного заведения.
Методика Гленна Домана занимает в ряду методик раннего развития особое место. У нас она не получила столь широкого распространения, как методика М. Монтессори (пустившая корни в России скорее вопреки отечественной практике обучения, чем благодаря ей) и методика Н. А. Зайцева («родная» по сути, созданная нашим отечественным педагогом-новатором). По сей день методика Домана вызывает споры и сомнения, подогреваемые к тому же негативными высказываниями некоторых отечественных ученых. Что же в ней особенно настораживает и тревожит? Во-первых, что создавалась она для реабилитации больных детишек (а не педагогически запущенных, со сниженным интеллектом, как было в истории создания программ М. Монтессори), с нарушениями мозговых функций, и кажется как-то не очень этичным предлагать ее детям здоровым. Во-вторых, Доман как никто другой углубился в самое раннее детство, ориентируя свои занятия в том числе и на трехмесячных малюток. В-третьих, его методика довольно громоздкая как по количеству микрозанятий в день, так и по объему необходимых для этих занятий материалов – карточек (лишь сравнительно недавно родители получили возможность приобретать их, а не готовить «от и до» самостоятельно).
К тому же эта методика не ориентирована ни на массовое обучение детей одним педагогом, ни на обучение педагогом даже одного ребенка. Она вообще создана не для педагогов, а исключительно для матерей и их сообразительных без исключения деток (по мнению Г. Домана и нашему тоже!). Только мать, почти безотлучно находящаяся при малыше, способна установить с ним эмоциональный контакт, необходимый для начала занятия, уловить и почувствовать настрой крохи. Только мать способна поддерживать нужный режим занятий на протяжении довольно длительного времени. Обучение «по Доману» – процесс почти интимный, скрытый от посторонних глаз. Вот почему центры, практикующие эту методику, немногочисленны. Их основная задача – объяснить родителям принципы подачи материала в процессе домашних занятий, а не проводить обучение детей в общем режиме (тем более что такой режим не может учитывать индивидуальные биологические ритмы каждого малыша).
Три методики раннего развития, разные по очень многим «техническим» параметрам, названы нами лучшими за свое сходство – благодаря им можно учить малыша самому главному: