---

Скачать книгу

---

мероприятий осуществляется преодоление, коррекция и компенсация имеющихся у них нарушений физического и умственного развития. Максимально возможное преодоление нарушений развития у лиц с ОВР относится к важнейшим задачам специальной педагогики.

      В настоящее время дефектология как наука включает следующие основные отрасли специальной педагогики и психологии:

      – сурдопедагогику и сурдопсихологию (науки, изучающие особенности развития, обучения и воспитания детей с нарушениями слуховой функции);

      – олигофренопедагогику и олигофренопсихологию, изучающие особенности развития, обучения и воспитания умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития;

      – тифлопедагогику и тифлопсихологию, которые изучают специфику развития и учебно-воспитательной работы с детьми, имевшими глубокие нарушения зрения;

      – логопедию и логопсихологию, изучающие нарушения и недостатки речи, методы их предупреждения и преодоления, специфику обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.

      Кроме того, выделяются специальные отрасли, связанные с решением социальных задач развития, обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей с эмоциональноволевыми расстройствами и нарушениями поведения, а также детей с комплексными нарушениями развития (слепота и глухота и др.)[5].

      Существующая в нашей стране единая система лечебных, учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей находится в ведении государственного образования, здравоохранения и социального обеспечения. По своей организационной структуре она является строго дифференцированной системой в соответствии с различными категориями нарушений развития.

      В основу коррекционно-педагогической деятельности специальных образовательных учреждений положены педагогические принципы:

      – целенаправленности педагогического процесса;

      – целостности и системности педагогического процесса;

      – гуманистической направленности обучения и воспитания;

      – уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная требовательность к нему;

      – опоры на положительное в человеке;

      – сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;

      – сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий.

      Кроме вышеуказанных общепедагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:

      – системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

      – единства диагностики и коррекции;

      – учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

      – деятельностный принцип коррекции;

      – комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

      – интеграции усилий ближайшего социального

---

Скачать книгу