Философские и психологические основы дидактики (на примере обучения химии). Лилия Михайловна Кузнецова
Читать онлайн книгу.
мозга. Путь совершенствования системы образования должен быть научно обоснованным.
Главной задачей повышения качества образования является приведение способа подачи учебного содержания в соответствие с природными свойствами человеческого мышления. Для этого необходимо теоретически раскрыть следующие вопросы:
1. Как попадают знания об окружающем мире в мозг человека?
2. Каков механизм умственных процессов, в частности процесса присвоения знания?
3. Как построить систему содержания науки, отражаемую в содержании учебного предмета, чтобы процесс обучения соответствовал природным свойствам мозга?
Ответы на эти вопросы лежат в разных областях знаний. Первый вопрос решает теория познания как часть философии. Второй вопрос является предметом исследования психологии. Третий вопрос касается само́й изучаемой науки. Таким образом, дидактика является синтетической наукой. Она имеет три источника: философию в части теории познания, психологию в части, касающейся обучения, науку, лежащую в основе учебного предмета. В то же время дидактика включает в себя три составные части, касающиеся философии, психологии, соответствующей науки [78] (схема 1).
Схема 1. Три источника и три составные части методики обучения
Глава I
Структура и формы научного знания
Знание – сила.
Школьные учебные предметы являются, по образному выражению В. В. Давыдова, своеобразной проекцией научного знания в область образования [43]. Поэтому важно осознать содержание и структуру научного знания.
Научное знание имеет ряд характерных особенностей:
• они проникают за пределы ощущений;
• их истинность доказывается экспериментом;
• они обладают выводимостью, то есть одни выводятся из других, истинность которых уже доказана;
• сводятся в единую систему;
• обыденное знание и соответствующее умение составляют единство, научное знание и его применение (умение) всё больше и больше расходятся во времени [146].
Таким образом, научное знание отличается от обыденного тем, что характеризуется системностью, эмпирической доказательностью, логической обоснованностью.
Наука ориентирована на объективное исследование предметов и явлений действительности. Обыденное знание часто выражается в форме мнения.
Мнение – это мысль, суждение, предлагаемое без достаточных оснований, не подтверждённое доказательством [146]. Мнение нельзя считать научным знанием, так как его нельзя проверить эмпирически или доказать логически. Научное знание всегда доказательно. Мнение может стать знанием, если появляется возможность его проверки или доказательства. Таким образом, мнение можно считать мостиком между обыденным и научным знанием.
К сожалению, методические приёмы часто обосновываются мнением, а не дидактическими