Ваш первоклассник. Евгения Лепешова
Читать онлайн книгу.
и так далее. Речь опять же о том, что переход из одного возрастного этапа в другой не может быть резким, стимулировать его извне практически невозможно.
В психологии есть понимание того, что только полноценно прожитый человеком возрастной этап дает возможность для решения задач нового этапа. Подросток, который не проявил свое Я в этот период, не прошел процесс первичного отделения от родителей, будет так или иначе делать эту всю жизнь. Пока не решены задачи текущего возрастного этапа, перейти к следующим практически невозможно.
Исходя из той же закономерности, дошкольник, у которого не было достаточной возможности наиграться (а именно игра, как мы помним, ведущая деятельность в этот период), не сможет переключиться на новые задачи – освоение учебной деятельности, познание. Не успеть наиграть он может по разным причинам. Иногда это слишком ранняя загруженность ребенка серьезными занятиями (музыка, рисование, танцы и так далее), не оставляющая возможности и времени для свободных игр. Иногда это внутренняя убежденность родителей в бесполезности игры, непоощрении или даже запрете игр. А ведь игру дошкольника нужно не только поощрять и поддерживать, но и участвовать в его игре, ненавязчиво помогать ему развивать игру, а в некоторых случаях и учить играть! Решив все те задачи, которые ставит игровая деятельность, ребенок сам собой переключится на новые, которые ставит деятельность учебная. Если же игр было недостаточно в дошкольном возрасте, ребенок будет продолжать активно играть и в младшем школьном, и дальше.
В дошкольном возрасте ребенок учится устанавливать близкие контакты со сверстниками, знакомиться, дружить, разрешать конфликты. В ролевых играх и коллективном общении он учится понимать интересы других и свои собственные, находя баланс между ними. К концу дошкольного периода развития все эти умения, хоть и на начальном уровне, должны быть уже сформированы. Если же для этого не было возможности – не было постоянного детского коллектива, или мама всегда решала все проблемы в общении вместо ребенка – то ребенок впервые столкнется с этими вопросами только в школе. Приведет это к тому, что вся энергия, которая могла бы уходить на освоение учебной деятельности, будет уходить на установление контактов, развитие коммуникативных навыков и так далее. Безусловно, развитие этих умений продолжается и в школе, и всю жизнь, но все-таки для младшего школьника эта задача не первична, определенный опыт должен быть получен еще в дошкольном детстве.
Говоря о возрастном развитии, нельзя не упомянуть и еще одно важное психологическое понятие – «зона ближайшего развития» (введенное выдающимся отечественным психологом Л. С. Выготским). В каждый момент развития у ребенка есть ряд действий, которые он уже готов сделать, но только с помощью взрослого, в совместной деятельности, чтобы после стать способным к решению аналогичных задач уже самостоятельно. Таким