Развитие управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма. Л. М. Цыганкова
Читать онлайн книгу.
деятельность (наряду с аналитической работой и работой с кадрами) составляет значительную часть полифункциональной деятельности руководителя организации (106, 21).
Процесс управленческой деятельности – это процесс решения иерархически организованной многоуровневой системы задач. Р. Х. Шакуров различает три группы управленческих задач (потребностей), образующих иерархическую лестницу: потребности общества, членов управляемой группы, организации и субъекта управления.
Результат управленческой деятельности представляет собой качественно новое состояние объекта управления (кадры, научно-методическая база, информационные ресурсы, содержание и качество образования и т. п.), относительно которого принималось управленческое решение (94; 114; 123; 147).
Главную особенность школьного управления как деятельности следует усматривать в том, что субъект непосредственно имеет дело не с живым трудом во всем разнообразии его человеческого и материально-вещественных факторов, а с их документальным отражением и с организационными формами этого труда (116). В работах И. Кхол отмечается, что осуществление даже самых простых актов управленческой деятельности происходит не в виде простого взаимодействия руководителя и подчиненных, а обусловлено влиянием других управленческих процессов, деятельностью разных организаций, органов и иных управленческих и неуправленческих систем.
Управленческая деятельность – субъективное действо, поскольку осуществляется конкретным человеком. Каждая конкретная управленческая деятельность, каждое конкретное решение руководителя – это совокупный продукт многих факторов: знания теории, способности к творчеству в управлении, наличие управленческого опыта и субъективных проявлений, которые могут быть как положительными, так и отрицательными.
Развитие управленческой деятельности, как и развитие любого другого объекта, предполагает объективный процесс внутреннего, последовательного, количественного и качественного изменения (системы, процесса, физических, психических и социальных качеств, сил человека и т. п.). Другими словами, развитие – это процесс перехода от одного состояния к другому, более совершенному, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему (182, 558).
Проблема развития имеет философско-антропологические основания. Педагогическая интерпретация человекоориентированных подходов в мировом и отечественном опыте многообразна. Достаточно назвать педагогическую антропологию К. Д. Ушинского и С. И. Гессена, антропофилософию Р. Штайнера, христианскую антропологию В. В. Зеньковского.
Анализируя природу педагогических закономерностей с позиции антропологии, Б. Бим-Бад обращает внимание на их диалектическую обусловленность: практически действенные, эффективные теории и модели могут строиться только на фундаменте