Эколого-субкультурные практики детства. Программа педагогического сопровождения. Учебное пособие. Е. В. Михеева
Читать онлайн книгу.
понимание свободного воспитания определило следующее педагогическое условие: все виды деятельности детей должны быть погружены в единое смысловое пространство. Это целый детский мир со своей историей, традициями, ритуалами, праздниками, разнообразными ролевыми пространствами, который дает возможность моделировать социальные отношения.
Ценностно-экологические практики предполагают включение ребенка в решение проблемных экологических ситуаций развития с целью приобретения экологического опыта; реализацию накопленных ребенком знаний и опыта в специально организованных и нерегламентируемых видах деятельности или ситуациях, в окружающей педагогической, социальной или природной среде. Данные практики – явление комплексное, включающее как способы действий и освоенные культурно-экологические нормы, так и опыт взаимодействия с природой, а также презентацию своего опыта в детском сообществе.
Что касается экологической субкультуры детей, то такие ценностно-экологические практики являются отражением всего диапазона действий детей в природе, накопления ими самостоятельного опыта повседневной эколого-ориентированной жизнедеятельности, возможностей личной инициативы каждого представителя детской субкультуры, выбора, проб в создании собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности, на основе осваиваемых культурно-экологических норм.
Мы исходим из ведущей роли ребенка в собственном развитии. Она определяется тем, что с рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и механизмами, позволяющими реализовать эти потребности. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, то есть общими для людей законами и его индивидуальными особенностями. Ценностно-экологические практики – обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с экзистенциональным содержанием его бытия и со=бытия с другими людьми.
Основные задачи дошкольного образования заключаются при этом в формировании у дошкольников:
• адекватных представлений о взаимосвязях в системе «человек – окружающий мир» и в самом окружающем мире, базирующихся на общечеловеческих принципах;
• ценностного отношения к окружающему миру, определяющего характер целей взаимодействия с ним, мотивов, готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения нравственной целесообразности;
• системы умений и навыков (технологий) и стратегий ценностного взаимодействия с окружающим миром.
В соответствии с этим главным педагогическим ориентиром при решении задачи формирования у детей ценностного отношения к окружающему миру является необходимость того, чтобы:
• объекты окружающего мира относились личностью к сфере «человеческого», равного ей по самоценности и соответственно взаимодействие с ними включалось