Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
Читать онлайн книгу.
приобретает жизненный опыт, позволяющий ему формировать индивидуализированную систему знаний, умений, навыков, качеств и способностей. Этому способствуют такие феномены приобретения жизненного опыта, как научение, учение и обучение. Базовым феноменом является научение. Оно не всегда подразумевает специально организованную деятельность по формированию знаний, умений, навыков, качеств и способностей человека. Их актуализация и развитие могут быть как результатом деятельности по их актуализации, так и проявиться латеральным (побочным) эффектом действий, деятельности или поведения, специально не нацеленными на их приобретение.
Научение есть процесс и результат приобретения индивидуального опыта любой биологической системой в условиях жизнедеятельности на Земле. Под научением можно понимать эволюцию, выживание, приспособление, совершенствование, отбор, развитие и все те процессы формирования новых типов поведения, которые позволяют живым организмам спонтанно или целенаправленно приобретать новые свойства.
В отечественной психологии понятие «научение» чаще всего использовали для описания качественных приращений у животных. Однако в последнее время его относят и к жизнедеятельности человека (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов). В западной психологии понятие «научение» конгруэнтно понятию «учение».
Как же дифференцировать понятия «научение» и «учение»? Нагляднее всего это можно проследить на примере видов деятельности, в которых человек приобретает опыт и трансформирует его в эффекты научения или учения.
Т.В. Габай в учебном пособии «Педагогическая психология» (1995) предлагает разделить все виды деятельности на две большие группы: деятельность, в которой познавательный эффект и приращения в научении являются прямым продуктом этой деятельности; деятельность, в которой познавательный эффект и приращения в научении являются латеральным (дополнительным, побочным) эффектом. Делается поправка на то, что научение как приобретение опыта происходит во всех видах деятельности.
В первом случае научение, как латеральный эффект стихийного общения, труда, преднамеренного познания или игровой деятельности, зависит от ее регулярности и может быть относительно стабильным и постоянным при ее целенаправленной организации взрослым для усвоения ребенком определенного опыта жизнедеятельности.
Произвольная деятельность без специально поставленной цели составляет вторую группу деятельности. В ней человек приобретает опыт ради самого опыта, получения удовольствия от процесса общения или игры. Мотив деятельности здесь сдвинут на процесс деятельности, а познавательный результат становится единственным оправданием временных затрат и активного включения в нее. С приобретением опыта без специально поставленной цели связаны также просмотр художественных фильмов, спектаклей, цирковых представлений, посещение музеев, чтение книг, хобби.
Значимым критерием классификации видов познания является открытие или усвоение, которые реализуются двояко: 1) через проживание опыта в готовом виде с обязательной самостоятельной подготовкой условий для