Ассоциативное научение характеризует элементарные типы адаптивной модификации поведения человека. А структурированный нами в таблицу подход к анализу сенсорной и моторной моделей ассоциативного научения показывает некоторую ограниченность отдельно взятой модели и одновременно их взаимодополняемость.

      2.6. Сущность учения

      Понятие «учение» рассматривается многими антропоцентрированными науками, поэтому его тезаурус достаточно широк. Так, гносеологический план учения в рамках философских наук является специфической формой познания, в процессе которого актуализируются противоречия между формой и содержанием, объективным и субъективным в мировосприятии. Этика трактует учение как процесс формирования и самоопределения личности, присвоения ею общественных норм и правил, осознания ценностно-смысловых ориентации и предпочтений.

      Биология определяет учение как адаптационный процесс, на качество протекания которого влияют наследственность, окружающая среда, саморегуляция и характер приспособительных реакций. Физиология рассматривает учение с учетом закономерностей высшей нервной деятельности, нейрогуморальных механизмов, аналитико-синтетической деятельности мозга, выработки условных рефлексов.

      В психолого-педагогических науках учение трактуется как активность и деятельность субъекта в психологическом плане, и в контексте воспитательно-образовательной системы, целенаправленно обеспечивающей эффективную передачу социокультурного опыта от старшего поколения к младшему – в педагогическом плане.

      Теория управления системами (кибернетика) интерпретирует учение как информационный процесс в обучении, управляемый по каналам прямых и обратных связей, моделированием и корректировкой программ, стратегий и алгоритмов обучающих систем [52, с. 16–31].

      Таким образом, широта трактовок понятия «учение» в антропоцентрированных науках позволяет определить его как активность и деятельность субъекта, управляемую по каналам прямых и обратных связей с помощью моделирования и корректировки программ, стратегий и алгоритмов обучающих систем с учетом закономерностей высшей нервной деятельности, нейрогуморальных механизмов, аналитико-синтетической деятельности мозга и выработки условных рефлексов через специфическую форму познания, самоопределения и осознания субъектом собственных ценностно-смысловых ориентаций и предпочтений в контексте воспитательных воздействий, целенаправленно обеспечивающих эффективную передачу социокультурного опыта от старшего поколения к младшему.

      Учение в самом широком смысле в контексте психологии обучения представляет собой деятельность учащегося по усвоению новых знаний, умений и навыков и овладению способами их приобретения.

      В узком смысле учение имеет несколько трактовок. Л.Б. Ительсон определяет его как «деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения.