Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие. Е. В. Михеева
Читать онлайн книгу.
типа отводится две роли:
1) обеспечение условий, максимально направленных на самоизменение и саморазвитие детей;
2) обеспечение психологической защищенности и оказание помощи в случае затруднений, которые испытывают дети.
Выступая в роли организатора, педагог создает условия для полноценного проживания ребенком важного периода своей жизни – детства; моделирует образовательные ситуации; определяет средства и способы их решения; беседует с детьми, предлагает игры и задания. Находясь в роли помощника, педагог создает комфортную эмоционально-психологическую среду, в ситуациях затруднений помогает ребенку выявить ошибку и исправить ее. В основу технологии «Ситуация» положен метод рефлексивной самоорганизации, который поэтапно и последовательно формирует у детей механизмы самоизменения, саморазвития и самовоспитания.
Целостная структура технологии «Ситуация» представлена 6-тью последовательными этапами (таблица 1): введение в ситуацию, актуализация, затруднение в ситуации, открытие детьми нового знания, включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка, осмысление (итог).
Проблематизацию содержания образования детей дошкольного возраста И.А. Лыкова предлагает осуществлять различными способами: с помощью организации тематического пространства по принципу «бинарной оппозиции»; посредством создания нетривиальных творческих ситуаций, обусловленных сменой контекста; с помощью творческого решения и самостоятельного изобретения детьми задач открытого типа.
Внедрение культурно-антропологических практик в самостоятельную деятельность детей
Методика внедрения культурно-антропологических практик в самостоятельную деятельности детей предполагает поэтапную структуру.
На первом этапе у детей формируются системные представления о деятельности и умения осуществления различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) согласно содержанию основной общеобразовательной программы.
На втором этапе создается предметно-развивающая среда, соответствующая освоенным детьми системным знаниям и умениям осуществления различных видов деятельности.
Третий этап включает формирование у детей в ходе самостоятельной деятельности обобщённых умений на основе освоенных системных знаний.
Четвёртая