Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова
Читать онлайн книгу.
к самой аналитической деятельности, которая должна приобретать целостный, системный характер.
Итак, аналитическая деятельность обладает самостоятельностью, является познавательным компонентом профессиональной деятельности и носит системный характер. Такая трактовка аналитической деятельности требует обращения к накопленным в социальном опыте знаниям о сущности анализа, познания, мышления, деятельности; о системном и других подходах к реализации анализа, о его взаимосвязях с остальными компонентами профессиональной деятельности; об образовательном процессе как основном объекте анализа в образовательном учреждении и других объектах аналитической деятельности.
Социальный опыт, необходимый для овладения аналитической деятельностью, мы соотносим с основными уровнями методологии – философским, общенаучным и конкретно-научным (3; 12 и др.). Каждому уровню соответствует перечень отраслей научного знания и их сферы, касающиеся аналитической деятельности.
«Философия как методология вооружает исследователя знанием наиболее общих законов развития природы, общества и мышления, позволяет охватить мир в его целостности, определить место изучаемой проблемы среди множества других, ее связи с ними» (3, с. 12). К философскому уровню мы относим категорию «анализ», теорию познания, категории диалектики (сущности и явления, причины и следствия и т. д.).
«Общенаучная методология позволяет овладеть некоторыми общими законами и принципами исследования, эффективными в различных областях знания» (3, с. 13). На общенаучном уровне мы рассматриваем междисциплинарные для педагогики и управления отрасли знания: системный подход – категории «система», «системный анализ»; психология – категория «анализ», психологическая теория деятельности.
«Конкретно-научная методология отражает сумму закономерностей, приемов, принципов, эффективных для исследования какой-то определенной области реальности» (3). Конкретно-научный уровень аналитической деятельности составляют педагогика и управление: виды, технологии анализа; сущность объектов аналитической деятельности.
Остановимся на основных достижениях социального опыта, определяющих специфику аналитической деятельности в образовании и в ДОУ.
В философии категория «анализа» представлена в рамках теории познания, которая истолковывается как с позиции метафизики (И. Кант и др.), так и с позиции диалектики (идеалистической – Г. Гегель и др., материалистической – Ф. Энгельс и др.). Использование материалистической диалектики как методологической основы аналитической деятельности в образовании раскрыто Ю. А. Конаржевским.
В отечественной философии изучение анализа нашло отражение в работах Е. М. Бабосова, А. Н. Елсукова, Б. М. Кедрова, П. В. Копнина, В. С. Степина и т. д. Анализ рассматривается как сторона познавательного процесса и как метод познания.