Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса. С. Ю. Танцюра
Читать онлайн книгу.
интеграция предполагает формирование у детей с ОВЗ способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками). Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически связать обучение детей с нормативным и ненормативным развитием.
В настоящее время в России реализуются две основные модели педагогической интеграции: интернальная (интеграция внутри системы специального образования) и экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования).
Формы экстернальной интеграции – специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе учащихся с ОВЗ и нормативно развивающихся. Первую форму лучше использовать детям определенной категории, а вторая подходит для учащихся с небольшими нарушениями развития.
Для успешности педагогической интеграции необходимо:
– учитывать возможности ребенка;
– удовлетворять запрос родителей, оказывать им помощь и поддержку;
– организовать службу психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-сопровождения).
В системе интерналъной интеграции ППМС-сопровождение детей с ОВЗ может осуществляться в разных формах, в числе которых:
– создание внутри- и межшкольных психолого-педагогических и медико-социальных служб;
– деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов в школах;
– организация диагностических классов;
– использование разных вариантов обучения (цензового, коррекционно-развивающего, надомного);
– создание центров ранней профориентации и профессиональной подготовки.
Деятельность службы ППМС-сопровождения в специальной школе должна быть сфокусирована на помощь учащимся, родителям и педагогам.
Помощь детям с ОВЗ осуществляется на разных этапах сопровождения: диагностики и последующего консультирования для обеспечения конструктивного отношения к процессу обучения, прогноза будущего и поиска решения личных проблем с учетом реальных и потенциальных возможностей и потребностей воспитанников.
Помощь родителям: их информирование, выработка у них реалистического восприятия имеющихся у ребенка нарушений.
В некоторых случаях оценка ребенка родителями значительно отличается от результатов обследования других участников коррекционно-образовательного процесса. Например, в некоторых случаях члены семьи хотели бы, чтобы он был интегрирован, несмотря на то, что специалисты возражают. В этом случае целесообразно следовать желанию родителей и дать им возможность посмотреть на ребенка в условиях массового детского сада или школы, чтобы в дальнейшем, после их убеждения, направить его в соответствующую образовательную организацию.