Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
развитие способности входить в рефлексивную позицию; обеспечение усвоения каждым студентом содержания и методики организации основных направлений педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа.
Наибольшее значение на данном этапе приобрело изучение дисциплин вариативного блока, в частности курсов по выбору, программа и методика преподавания которых разрабатывалась на основе проблемного обучения, что способствовало организации совместной, познавательной деятельности педагогов и студентов, и развитию у учащихся способности к самоуправлению, самоорганизации, самоконтролю в учебной, а в дальнейшем и профессионально-педагогической деятельности.
Образовательный процесс проходил в условиях социального взаимодействия, межличностной коммуникации, реализуемой в форме диалога между педагогом и студентами, посредством дискуссий в сочетании с игровым моделированием.
Развитие основных педагогических умений, имеющих профессиональную значимость в контексте изучаемого явления, осуществлялось посредством проблемно-практических заданий основу которых составляет система заданий по типу: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.
Третий этап (заключительный) был реализован на последнем курсе и являлся итогом проводимой подготовки. Основная цель этого этапа – закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе изучения дисциплин по выбору и применение этих знаний на практике для совершенствования педагогических умений, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В период практических занятий студенты были включены в активное освоение основ профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях данного типа.
Теоретическое обоснование выбранных условий подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования и внедрение их на практике позволило осуществить целенаправленный процесс подготовки к исследуемому виду деятельности.
Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в контрольном эксперименте, где сделан сравнительный анализ количественных и качественных изменений, полученных в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента. Данные контрольного среза выявили положительную динамику в уровне готовности студентов экспериментальной группы к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Это проявилось в переходе от имитирующе-воспроизводящего к интерпретирующе-конструктивному и творческо-модернизирующему уровню в каждом компоненте готовности к исследуемому виду деятельности. В рамках мотивационно-личностного компонента