Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии. Ирина Выродова
Читать онлайн книгу.
нервной системы недостаточно спонтанного накопления слухового опыта, необходимы специальные игры.
Основу этих игр составляют игры с пением взрослого и с детскими музыкальными инструментами. Чередование пения и музыки в аудиозаписи придает особую эмоциональную насыщенность играм, позволяет концентрировать внимание малыша, дольше сохранять его интерес к музыкально-игровой деятельности. Игры, развивающие слуховое восприятие, познакомят детей с различными детскими музыкальными игрушками-инструментами и их звучанием, помогут приобрести первый опыт по извлечению звуков, дадут элементарные понятия о некоторых средствах музыкальной выразительности.
Хроматический металлофон, блок-флейта, губная гармошка, триола – это музыкальные инструменты со звукорядом. Они обладают характерными «голосами» (тембрами) и придают новизну и выразительность одним и тем же мелодиям.
Колокольчики, музыкальные треугольники, бубны, тамбурины, кастаньеты, деревянные ложки, маракасы, погремушки, бубенцы и т. д. – музыкальные инструменты-игрушки без звукоряда, но с разной тембровой окраской. А каждый колокольчик и треугольник обладают еще и звуком определенной высоты. Они передают ритм мелодии, обогащая слуховой опыт детей подчас неожиданными впечатлениями.
Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия, способствуют не только обогащению музыкально-слухового опыта ребенка, но и развивают внимание и память, чувство ритма, стимулируют общие движения, действия с предметами, звуковую активность, развитие понимания речи и активную речь.
В процессе эмоционального общения ребенка и взрослого, детей друг с другом эти игры и упражнения окажут влияние на развитие подражания, формирование предпосылок к занятиям различными видами деятельности (не только музыкальной).
Стимуляция певческой активности. Предпосылки к певческой деятельности у маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы появляются в результате эмоционального общения с взрослым и напрямую связаны с развитием речи. Все начинается со стимуляции голосовой активности младенца уже с самого рождения. Мама напевает ему различные мелодии и песенки, играет со звуками из его репертуара. Ребенок прислушивается к ним, а вскоре начинает повторять. Сначала это единичные, короткие вокализации, затем более продолжительные и, наконец, целые «музыкальные концерты», когда мама и малыш звучат дуэтом и каноном, устраивают музыкальные переклички. Позднее, наряду с певучим гулением, ребенок начинает звукоподражать, подговаривать, протяжно произносить, а вскоре и охотно подпевать отдельные слоги, слова, короткие фразы.
Маленький ребенок с органическим поражением центральной нервной системы отстает в появлении первых эмоционально-положительных голосовых проявлений, которые являются предпосылками речевого развития. Они отличаются бедностью, монотонностью, специфичностью