Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет. Кэти Хирш-Пасек
Читать онлайн книгу.
научных журналах, Nature и Psychological Science, не смогли воспроизвести результаты профессора Раушер. Прослушивание Моцарта, в противоположность полной тишине или композициям Филиппа Гласса (это не слишком мелодичная, назойливая музыка), может влиять на настроение слушателей, а не на общий уровень их IQ. В одной своей знаменитой работе профессор Лоис Хетланд из «Проекта Зеро» (Project Zero) при Гарвардском университете провела серию из 67 экспериментов на воздействие «эффекта Моцарта» с 4564 взрослыми участниками. Она отметила, что действительно наблюдался краткосрочный «эффект Моцарта», повлиявший на очень ограниченный набор пространственных способностей (задачи по складыванию листов бумаги). Однако она сделала вывод, что «существование краткосрочного эффекта, благодаря которому музыка усиливает пространственно-временные способности взрослых, не ведет к выводу о том, что прослушивание детьми классической музыки повысит их интеллектуальный уровень или успеваемость, – и даже не скажется в долгосрочной перспективе на их пространственных навыках».
Как же мы пришли от этих связанных с Моцартом скромных (в лучшем случае) открытий к мифу о том, что каждому младенцу необходимо прослушивать классическую музыку, чтобы его мозговые клетки «включались в работу»? Как мы увидим позднее, «феномен Моцарта» – это лишь часть более широкой серии мифов на тему «как вырастить лучшие мозги»; мифов, которые насквозь пропитали наше общество.
Слухи, слухи… или Когда плохие мифы овладевают сознанием хороших родителей
Два широко распространенных мифа о развитии мозга могут по-настоящему помешать воспитанию наших детей. Первый миф сводится к тому, что родители – это такие мозговые скульпторы, ответственные за формирование интеллекта и способностей своих детей. Родителям твердят, что ход развития детского мозга, который в действительности запрограммирован миллионами лет эволюции, можно изменить всего за одно поколение с помощью особых занятий, которые предлагаются к применению. Как будто мозг – это что-то вроде куска глины, а не орган с собственным генеральным планом, разработанным природой и Богом. Это миф, который убеждает нас в том, что мы и только мы ответственны за то, насколько интеллектуальными станут наши дети.
Другой миф, тот самый, под влияние которого попали Гудвины, гласит, что научные исследования обеспечивают нас учебником для строительства более «качественных» мозгов. Будучи представителями культуры, завороженной обаянием науки, мы подхватываем каждую крупицу сведений о функционировании мозга и экстраполируем их, пытаясь объяснить широкие аспекты человеческого поведения. Единственная проблема состоит в том, что распространение наших достаточно ограниченных открытий на такую широкую область не имеет под собой никаких оснований.
Мы уже слышали раньше о некоторых подобных мифах. Помните целый пласт литературы о том, как левое полушарие преобладает над правым или наоборот? Несколько десятилетий назад наука