Сенсорно-творческое развитие детей с РАС: проблемы, методика, диагностика. Светлана Брикунова
Читать онлайн книгу.
ряды цифр, знаков, линий, букв и проч.) типа «моторной разрядки»; стереотипия воспоминаний может обнаружиться как в проявлении себя в целой серии картин, связанных с одной и той же темой, так и в отдельных деталях, фигурах, мотивах;
● «фризовое» выстраивание композиции, когда все предметы располагаются на одной линии;
● навязчивое влечение к изображению каких-либо определенных предметов (приносящее радость, удовлетворение); отражение в рисунке специфических интересов ребенка (например, один мой ученик рисовал на протяжении очень многих лет военных, и это был основной интерес во всей его жизни. – С.Б.);
● незавершенность, незаконченность действий, прерывание своей работы;
● отсутствие основных, существенных частей предмета либо деформация, искажение формы предметов или отдельных их частей вплоть до уродства;
● диспропорция – несоразмерность в расположении отдельных частей или предметов, их величины, площади, формы и взаимоотношения;
● смешанная проекция – расположение частей предмета в не-обычной проекции и перспективе;
● вычурность – причудливое, изощренное выделение предмета или какой-либо его части, нередко с нарушением величины и формы; предметы изображаются в своеобразной манере;
● разорванность в изображении – части предмета разъединены, разобщены, не связаны между собой;
● нагромождение, наслоение, «неправильное» объединение разрозненных предметов;
● несогласование замысла рисунка с размерами листа (несоразмерность);
● символизм – изображение предметов в виде определенных знаков или символов, ключ от которых известен только ребенку;
● фантастическая и необычная тематика;
● «стремление к бесконечности» – постоянно усиливают отдельные части или детали предмета;
● желание заполнить всю поверхность листа; уплотнение рисунка, боязнь «пустого пространства», тесное заполнение всего листа различными фигурами и орнаментом;
● склонность к изображению геометрических фигур, штрихов, линий, цифр и букв.
К частным особенностям художественной деятельности детей с РАС можно отнести следующие:
● ребенка могут раздражать некоторые цвета, например фиолетовый, различные изобразительные средства – глина, художественная пастель, гофрокартон, их текстура или даже запах (например, запах масляной краски);
● повышенная тревожность в процессе работы;
● сопротивление любым переменам обстановки в классе и на поверхности рабочего пространства.
Рекомендации по развитию творческих способностей у детей с аутизмом мало чем отличаются от рекомендаций для детей без отклонений. Однако есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать, работая с детьми-аутистами. И конечно, в следующих разделах мы поговорим и об этих особенностях,