В российском образовании на современном этапе наблюдается массовая разработка и внедрение педагогических технологий. Педагогические технологии, по мнению Л.А. Борщевой, возникают в ответ на потребность в преодолении разрыва между индивидуальным образованием и образованием массовым [1, стр. 98].

      На проблему технологий в образовании обращают внимание такие отечественные исследователи, как В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская и др.

      Академик Б.Т. Лихачев под «педагогической технологией» рассматривает организационно-методический инструментарий: совокупность психолого-педагогических установок, определяющих компоновку методов, приемов, способов и форм обучения, воспитательных средств [3]. Как содержательную технику реализации учебного процесса определяет «педагогическую технологию» В.П. Беспалько. В.М. Монахов пишет о педагогической технологии как о продуманной во всех деталях модели совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. По мнению М.В. Кларина, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [1. стр. 28]. Отечественные педагоги М.В. Кларин, М.М. Поташник под педагогической технологией понимают способность решать дидактические проблемы в рамках управления учебным процессом с определением конкретных целей.

      Приходим к выводу, что педагогическая технология представляет собой систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Она является инструментом, позволяющим эффективно (с высокой степенью вероятности получения желаемого результата) решать за дачи профессиональной деятельности, инструментом, способствующим умелому, искусному проведению участников педагогического процесса через этапы развития желаемого свойства [2. стр. 87].

      Педагогическую технологию всегда отличают: диагностика, четкость цели, определенная последовательность профессиональных действий, прогнозирование промежуточного и окончательного результата (М.В. Кларин, А.П. Тряпицина, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова). Важным признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость, так как основная функция данного вида педагогического воздействия состоит в переносе опыта и использовании его другими.

      Технология воплощает в себе режим работы, ряд операций и процедур, описание применяемых средств, оборудования, материалов. При разработке педагогических технологий и организации деятельности педагога изучается и отслеживается эффективность используемых форм, методов и средств.

      Педагогические технологии признаются эффективным средством воспитания и обучения, так как дают возможность строить образовательный процесс по различным моделям. Внедрение более совершенных педагогических технологий сегодня обусловлено поиском новых форм организации учебного и воспитательного процесса. Это существенно меняет образовательный процесс и позволяет решать многие проблемы обучения и воспитания.

      Для более эффективной организации учебного процесса в настоящее время необходимо пересмотреть способы взаимодействия педагога с учеником, активизировать учебно-познавательную поисковую деятельность учащихся, более полно учитывать психофизиологические и личностные особенности обучаемых. Содержание деятельности педагога должно быть представлено взаимосвязанной системой педагогических действий. Конструирование педагогического процесса является одним из решающих условий его успешного протекания.

      В соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности в целом.

      Составом технологии должна быть не совокупность методов, а определенная последовательность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи сторон педагогического процесса. При этом методы и средства должны структурироваться таким образом, чтобы учащийся мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.

      Педагогические технологии как «философия педагогического действия» (В.А. Сластенин) должны быть нацелены на помощь педагогу в достижении учебных целей. Основным результатом