Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития. Е. Г. Речицкая
Читать онлайн книгу.
по методике, разработанной Е. П. Кузьмичевой и Е. З. Яхниной.
Первоначальное обследование глухих детей с ЗПР
Охарактеризуем каждое задание, предлагаемое детям.
Первая серия – «Домик» из кубиков и призм (полукубиков). Домик состоит из семи частей. Сначала предлагается построить дом самостоятельно, а потом по чёрно-белому чертежу. Затем дети «строят» ещё один дом, но несколько более сложной конструкции по цветной картинке. Предлагаются цветные и неокрашенные кубики и призмы. Каждый правильно построенный дом оценивается в 1 балл. Если ребенку оказывается какая-то помощь (образец – чертеж, наложение на чертёж деталей домика), то баллы вычитаются.
Во второй серии предлагается воссоздать целое из частей – сконструировать круг. Перед ребёнком находится трафарет круга, не имеющий деления на части. Ребёнку даются части круга и инструкция сложить такой же. Детали круга усложняются от второй к седьмой фигуре. В помощь можно предложить образец, на котором выделены детали соответствующего задания. Если этого недостаточно, то ученику показывают, что можно наложить детали на образец. Затем он должен сложить круг под образцом, а потом уже самостоятельно, без опоры на образец. За правильно решённую задачу ставится 1 балл. При решении с использованием чертежа – 0,5 балла, после накладывания на него – 0,25 балла и после складывания только под образцом, с выделенными деталями, – 0,125 балла. При выполнении задания учитывается время, фиксируются все пробы детей с частями фигуры и оказываемая учителем помощь.
Третья серия – «Треугольники» – составление последовательно усложняющихся семи фигур из двух треугольников. Первые фигуры наиболее простые. Начиная с третьей фигуры, применяется специально отработанная система помощи. Она заключается в показе схемы, наложении треугольников на нее, затем под схемой. Оценка такая же, как и во второй серии. Учитывается, насколько дети могут использовать опыт, полученный при конструировании лёгких фигур, для решения новых, более сложных задач. Самостоятельное решение возможно лишь на основе известной свободы мысленного оперирования зрительными образами фигур: мысленного анализа образца и зрительного предвидения расположения частей в фигуре, которую нужно сложить.
В первых трех сериях изучается уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Задания составлены так, что создаются условия для выяснения возможностей детей овладеть новыми способами действий и применять эти способы для решения последующих задач. Характер выполнения детьми заданий служит показателем особенностей их деятельности (целеустремлённости, умения правильно оценить результаты, устойчивости внимания и др.).
В четвёртой серии с целью выяснения знания детьми слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, даются 20 картинок с изображением посуды, одежды, мебели, учебных вещей, транспорта, игрушек, животных и т. д. Ребёнку предлагается назвать изображённый предмет устно, дактильно, письменно, жестом, а затем выбрать табличку для этой картинки. Фиксируются