Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития. Б. П. Пузанов
Читать онлайн книгу.
были созданы ученические библиотечные, санитарно-гигиенические комиссии, развивалась детская инициатива, были введены уроки ручного труда и рисования.
Годы становления отечественной вспомогательной школы ознаменованы развитием в ней трудового обучения. Многое для системы профессионально-трудового обучения умственно отсталых школьников было сделано А. Н. Граборовым. Он отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной ориентации и подготовки.
После 1917 г. все учреждения для аномальных детей были переданы в ведение Народного комиссариата просвещения.
Произошел отказ от филантропического взгляда на роль специальных заведений для аномальных детей. Социальное воспитание приходит на смену социальному призрению.
I Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью (1920 г.) поставил перед педагогической общественностью следующие задачи:
– школьный всеобуч аномальных детей в единой системе народного образования;
– становление дифференцированной сети специальных учебно-воспитательных учреждений;
– подготовка для них квалифицированных кадров.
II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН) (1924 г.). Начало научного подхода к проблеме аномального детства. Съезд положил начало развитию дефектологической науки как части общей педагогики. Такими учеными как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, А. Н. Граборов, Л. С. Выготский, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский, А. Н. Берштейн, Г. Я. Трошин были сформулированы основные принципы обучения и воспитания аномальных детей и основные задачи специальной школы в этот период, исходя из комплексного медико-психолого-педагогический характера учебно-воспитательного процесса.
3. Теоретические основы профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями
Основные этапы овладения знаниями включали такие компоненты как восприятие, осмысление, запоминание и закрепление, применение знаний, умений и навыков (компетенций) в практической деятельности. В этом случае учебный процесс приобретает практическую и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса. Обращено внимание на основные составляющие учебного процесса:
– физические упражнения, приспособленные к особенностям физического развития умственно отсталого ребенка;
– включение учащихся в доступный физический труд в быту, в школьных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве;
– «охранительный режим» – организация различного рода лечебных и оздоровительных мероприятий;
– соблюдение определенного режима жизни ребенка (правильное чередование труда и отдыха; соответствующее питание);
– выполнение