Развитие мыслительной деятельности и метапредметные образовательные технологии. В. А. Смирнова
Читать онлайн книгу.
и прочие существенные вещи. Она представляется критерием, как для отбора содержания, так и для его структурирования. Усвоение этой схемы как нормы и есть приобретение некоторой управленческой компетенции в том смысле, что она позволит более сфокусировано работать с конкретным содержанием, не позволяя при этом произвольного его отбора.
Наполним эту абстрактную схему конкретным содержанием. Начнем с того, что в результате мышления видоизменяется. Исходным является некоторое представление о части реального мира, которое мы называем понятием, и оно состоит из:
– конкретного содержательного наполнения;
– внутренней структуры, состоящей их элементов понятия и всевозможных связей между ними;
– в свою очередь, данное понятие может быть частью другого более общего понятия, т. е. частью чего-то большего, связанного с элементами этого большего также некоторыми связями.
При мышлении может происходить дополнительное наполнение конкретным содержанием данного понятия или, наоборот, абстрагирование, выделение внутренней структуры. Кроме этого, может быть уточнена, дополнена другими элементами внутренняя структура понятия, уточнены или дополнены внешние связи данного понятия с другими понятиями нашего внутреннего мира. Материалом для такого уточнения может служить как собственный опыт, так и получаемая в данном конкретном случае информация, которая классифицируется, структурируется и присваивается, становясь знанием.
Все эти операции происходят либо произвольно, на основании только внутренней логики, либо с оглядкой на реальные объекты или процессы, или и то, и другое. В любом случае, мышление – процесс внутренний, продуктивный и инструментальный. В качестве инструментов в данном случае выступают правила, по которым было построено понятие, его внутренняя логика. Нормы деятельности – это представление о том, как осуществлять все перечисленные процессы.
Поскольку множество авторов выделяют различные виды мышления, такие как, например, теоретическое и практическое мышление, продуктивное и креативное мышление, нужно разобраться в этой классификации. В данном случае внутри предложенной модели особой разницы между ними нет, все дело в направлении движения мысли от конкретики к абстракции или наоборот. Я бы вообще не выделял такие виды мышления как продуктивное или творческое мышление, которое противопоставляется мышлению шаблонному, характеризующемуся использованием исключительно шаблонов. Мне кажется, такое разделение относится не к мышлению как таковому, а к каждой отдельной личности. На мой взгляд, решение, например, задач по шаблону вовсе не есть мышление. Это своего рода рефлекторная деятельность, возможно более высокого уровня, чем безусловные и условные рефлексы.
Все дело в том, что исполнение алгоритма или решение по шаблону менее энергозатратно, поэтому встречается очень часто. Это такая реакция на внешний вызов: человек выбирает один из нескольких способов реагирования (из достаточно ограниченного перечня),