---

Скачать книгу

---

конкретизации целей и операций деятельности;

      – расширению и углублению знаний человека в данной специальной области и развитию у него соответствующих практических умений;

      – своеобразному эмоциональному удовлетворению, побуждающему к длительным занятиям соответствующей деятельностью.

      Интересы и потребности могут формироваться направленно при условии специально проводимой педагогической работы.

      II. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности развивается способность к целеполаганию.

      В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности у учащихся, по мнению многих исследователей, формируются способности к самоопределению и целеполаганию.

      III. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности единицей является действие, основанное на работе с содержанием учебной задачи.

      Материалом для деятельности может служить содержание учебных предметов, его углубление или расширение как в рамках одного предмета, так и межпредметное. И проектная, и исследовательская деятельность характеризуется:

      а) практическим применением школьных знаний в различных, в первую очередь нетиповых ситуациях;

      б) выбором, освоением и использованием технологии изготовления продукта деятельности;

      в) освоением учащимися методов познания: умением выдвинуть и обосновать гипотезу, самостоятельно сформулировать цель и задачи собственной работы, провести рефлексию деятельности и анализ ее результатов.

      IV. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности есть достаточные возможности для включения учащихся в самооценивание и выход на самоконтроль.

      В параграфах 1.3. и 1.4. мы приводим критерии и параметры для самооценивния, а также примеры методик оценивания. Однако очень важно, чтобы учащиеся понимали смысл этого оценивания, были мотивированы. Опыт показывает, что в самом начале работы эти критерии и параметры необходимо обсуждать с учащимися и потом, по ходу выполнения работы, к ним возвращаться.

      V. Общим также выступает необходимость методологического уровня проведения рефлексии.

      И мы вновь обратимся к авторитетному мнению В. В. Краевского: «Выявление результатов методологического типа предполагает:

      – выявление способов деятельности, которые применялись коллективно и индивидуально, составление классификации или перечня этих способов;

      – осознание идей, образов, подходов, обнаруженных принципов, закономерностей, схем и других образовательных продуктов, созданных как отдельными учениками, так и коллективно;

      – формулирование возникших проблем, анализ способов и путей их решения;

      – выявление трудностей, условий и причин их появления; определение результатов, полученных в ходе решения проблем;

      – выявление и конструирование основ дальнейших образовательных планов, программ и проектов, вытекающих из осуществленной деятельности, в том числе рефлексивной»Скачать книгу