Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе. З. Н. Никитенко
Читать онлайн книгу.
для младшего школьника, то есть в сложности его освоения в искусственных условиях.
Отсутствие естественной потребности в использовании ИЯ ставит проблему создания у школьников мотивации за счет включения процесса изучения ИЯ в контекст другой деятельности, отвечающей потребностям детей и позволяющей создавать естественные мотивы общения.
Начиная осваивать иностранный язык, младший школьник уже обладает определенным (и богатым!) языковым и речевым опытом в родном языке и способностью совершать основные мыслительные операции на этом языке. Процесс усвоения им новых языковых средств не сопровождается одновременным формированием понятий об окружающей его действительности (он сопровождается формированием картины мира, принадлежащего его сверстнику-носителю языка). Ребенок не овладевает и новыми мыслительными операциями – они совершенствуются. Маленький ученик приобщается к новым для него способам выражения и восприятия мысли (в том числе имеющим национально-культурные особенности).
Если сопоставить иностранный язык и родной язык по той роли, которую они играют в жизни младшего школьника, то можно увидеть как общность, так и различие функций этих языков.
I. Функция языка как средства общения и приобщения к культуре характерна для родного и иностранного языка.
Вместе с тем только родной язык используется школьником как средство его повседневного общения и как средство присвоения опыта языкового сообщества, к которому он принадлежит. Через родной язык школьник приобщается к родной культуре и учится любить свою Родину и гордится ею.
При освоении иностранного языка ученик знакомится с культурой страны изучаемого языка и учиться интересоваться ею и уважать ее. Использование иностранного языка как средства общения, как правило, ограничивается классной комнатой.
II. Язык как средство формирования «языкового сознания». Для обоих языков характерно функционирование языка как средства соотношения личности с предметной действительностью, развития познавательного интереса, удовлетворения познавательных и коммуникативных потребностей, решения коммуникативных и познавательных задач.
Вместе с тем только родной язык является средством онтогенетического опосредования высших психических функций.
III. Язык как средство осознания «Я-образа» и рефлексии (что отражается в самовыражении, самоактуализации) больше характерен для родного языка. Через родной язык формируется самоидентификация ученика. Процессы осознания «Я-образа» и рефлексии характерны и для иностранного языка, в процессе овладения которым происходит, если так можно выразиться, вторичная социализация ученика, что мы отметили выше.
В таблице 3 мы обобщили вышеизложенные рассуждения об особенностях предмета «Иностранный язык» в его сравнении с предметом «Родной язык» с точки зрения изучающего эти языки. При этом мы выстроили обобщение, используя следующие параметры: