---

Скачать книгу

---

исследован в работах В.В. Сафоновой [В.В. Сафонова, 1996] поэтому мы сосредоточим свое внимание на проблемах раннего обучения ИЯ в массовой общеобразовательной школе.

      Изучение истории дошкольного и раннего школьного обучения ИЯ в нашей стране дает основание выделить пять этапов становления начального иноязычного образования:

      Первый этап: 1940–1960 гг. XX века;

      Второй этап: 1961–1984 гг. XX века;

      Третий этап: 1985–1993 гг. XX века.

      Четвертый этап: 1994 г. ХХ века – 2004 г. XXI века.

      Пятый этап: 2005–2008 гг.

      Шестой этап: 2009–2015 гг.

      Седьмой этап: 2016 по настоящее время.

      Данные этапы выделяются не по календарному принципу, что возможно, наверное, в исторической работе[1], а по принципу обозрения основных ступеней поступательного развития начального иноязычного образования. В качестве критериев деления на этапы, вслед за А.А. Миролюбовым [А.А. Миролюбов, 2002] мы избрали новые тенденции и новые целевые установки, получившие свою реализацию как в государственных документах, так и в средствах обучения ИЯ. При анализе того или иного этапа мы также постарались отразить и новые идеи, оказавшие значительное влияние на методику раннего обучения ИЯ.

      1-й этап: 1940–1960 гг. В этом этапе мы выделяем два подэтапа, а именно: 1-й подэтап – 1940–1950 гг. и 2-й подэтап —1951–1960 гг.

      Впервые преподавание иностранных языков в начальной школе было введено с 3-го класса в пятидесяти школах Москвы, Ленинграда и других крупных городов РСФСР, начиная с 1940/41 учебного года. Это был первый эксперимент, который проводился с тем, чтобы в дальнейшем начать обучение иностранным языкам в начальной школе [А.А. Миролюбов, 1991. С. 30–37]. Была разработана первая программа по ИЯ для начальной школы. В ней были определены цели обучения, которые сводились к формированию у школьников навыков чтения и письма и предполагали усвоение большого объема теоретического материала, связанного с грамматической системой нового языка. Однако в связи с войной этот эксперимент был прерван и преподавание языков в 3—4-х классах было восстановлено в 1943—44 учебном году.

      В методической литературе того времени [В помощь учителю иностранного языка в средней школе, 1952] отмечались как положительные моменты раннего начала обучения детей новому языку, так и отрицательные. Положительным считалось:

      1) удлинение срока обучения ИЯ (8 лет вместо 6) и увеличение на 200 часов общего числа часов, отводимых на ИЯ;

      2) возможность ликвидировать разрыв между возрастными интересами учащихся и примитивностью языкового материала, на котором приходилось обучать алфавиту, технике чтения и произношению;

      3) более успешное, чем в 5 классе, усвоение детьми навыков произношения, чтения и письма, что объяснялось тем, что третьеклассники находят большее удовлетворение и заинтересованность в ознакомлении с буквами, звуками и словами.

      Отрицательные моменты были обусловлены «влиянием «марровских теорий», проникших и в методику преподавания иностранных языков. Это влияние, по

---

Скачать книгу