Гендерная педагогика: учебное пособие. Л. В. Градусова
Читать онлайн книгу.
повысить эффективность образовательного процесса. Под гендерной доминантой понимается тип полоролевого поведения, преобладание фемининных (женских) или маскулинных (мужских) качеств.
Проведенное исследование позволило выявить специфику организации процесса обучения в зависимости от типа гендерной ориентированности групп учащихся [78].
При работе в маскулинно-ориентированных группах педагогу важно:
• делать упор на визуальную информацию, располагать информацию столбиками;
• допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;
• обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;
• организовывать диалоги и дискуссии;
• особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;
• доверять самооценку деятельности, организовывать работу в парах;
В фемининно-ориентированных группах необходимо:
• применять конкретные письменные примеры и расчеты;
• располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;
• задействовать речевые способности учащихся;
• использовать коллективные формы работы;
• обязательно комментировать ход и результаты учебно-познавательной деятельности;
• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.
О. П. Нагель разработала модель компетентности воспитателя по реализации гендерного подхода в воспитании дошкольников [58]. Компонентами данной модели являются следующие.
Теоретическая компетентность: знание педагогом различий в психологическом статусе мальчиков и девочек, динамики полоролевого развития ребенка в дошкольном детстве; знание форм и методов формирования начал мужественности и женственности у дошкольников.
Диагностическая компетентность: готовность применять диагностические методы исследования процесса полоролевой социализации.
Личностная компетентность: понимание собственных личностных качеств, гендерных стереотипов, идентичности, реализуемых гендерных ролей; самопознание личностных особенностей.
Технологическая компетентность: готовность педагога применить гендерный подход при организации основных видов деятельности дошкольников.
Реализовать гендерный подход в воспитании и обучении дошкольников позволяют умения:
• диагностировать уровень полоролевого развития дошкольников;
• осуществлять моделирование предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей;
• анализировать существующие образовательные программы и технологии с точки зрения гендерного подхода;
• разрабатывать методическое и дидактическое обеспечение процесса полоролевого воспитания (конспекты занятий, сценарии развлечений, дидактические игры);
• разрабатывать рекомендации для родителей.
Таким