Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования. Т. Ф. Орехова
Читать онлайн книгу.
и для взрослых (учителей, персонала школы), для получения учениками знаний, необходимых для принятия правильных решений, относящихся к их собственному здоровью, а также для сохранения и улучшения благоприятной для здоровья окружающей среды (206).
На наличие в России сети «Школ здоровья», которые сохраняют и укрепляют здоровье детей в ходе учебного процесса, указывает заместитель Министра образования Российской Федерации Е. Е. Чепурных. Приоритетной задачей в данных школах выступает не выявление и лечение патологии, а развитие составляющих здоровья ребенка. При этом речь идет не о буквальном привнесении оздоровительной работы в учебных процесс, а о достаточно серьезных изменениях во всей системе обучения, воспитания (452). Значительный опыт в деятельности таких школ накопили, например, в Нижнем Новгороде и Нижегородской области, где в настоящее время организовано более 60 «школ здоровья» и функционирует общественная организация «Школа здоровья» под председательством Н. Н. Шаровой, которая пишет: «В нашем понимании «школа здоровья» – это такое образовательное учреждение (школа, учреждение дополнительного образования, детский дом, школа-интернат), где в процессе образования на основе новых педагогических и медицинских технологий, в условиях благоприятных относительно здоровья детей и взрослых, осуществляется осознанное педагогами, медицинскими работниками, родителями при активном участии детей формирование культуры здоровья» (461, с. 39–40).
Анализируя практику работы школ здоровья, Н. Н. Шарова сформулировала основные положения их деятельности (462). Во-первых, это осуществление образования в области здоровья, реализуемое через логическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; во-вторых, создание системы вовлечения учителей, учащихся и родителей в программу укрепления здоровья за счет соблюдение ими требований здорового образа жизни; в-третьих, организация управленческой деятельности школы, исходя из понимания здоровья как фактора, определяющего содержание, формы и методы педагогической деятельности, и как критерия эффективности учебно-воспитательного процесса; в-четвертых, обеспечение взаимодействия сфер образования и здравоохранения, то есть формирование у молодежи культуры и ценности здоровья через использование педагогических и медицинских технологий, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход.
Интересным представляется опыт работы школ здоровья и в других регионах: Республике Башкортостан (93), Республике Татарстан (440), Республике Карелия (206). Деятельность всех этих школ позволила обнаружить главную трудность в их организации. Так, например, принципиальным для реализации программ здоровья в школе является вопрос о правильной организационной работе, связанной с первыми шагами. Руководители программ здоровья, реализуемых в названных школах отмечают, что во всех школах, как правило, очень легко организовать отдельные мероприятия. При этом во многих школах внедряются