Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования. Н. И. Виноградова
Читать онлайн книгу.
развития педагогов дошкольного и начального общего образования предполагает обоснованную систему согласования взаимодействующих преемственных профессионально-образовательных и образовательно-функциональных программ, моделей, алгоритмов и технологий становления педагога и учащегося, органов профессионального образования и повышения педагогической квалификации.
Выделению специфических закономерностей становления профессионализма педагогов дошкольного и начального образования способствовало
✓ вычленение функционального ядра развития профессионализма педагога, соответствующего образовательно-функциональному циклу профессиональной деятельности;
✓ выделение доминант продуктивного функционирования механизма развития профессионализма относительно закономерностей становления элементов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников в рамках образовательного процесса;
✓ анализ закономерных связей между объективными результатами примеров высокопродуктивной, малопродуктивной и непродуктивной профессиональной деятельности педагога и детерминирующих их субъектно-деятельностных, личностных и индивидно-типологических проявлений профессионализма;
✓ проектирование моделей деятельности педагогов разного уровня продуктивности, используемых как объяснительные схемы индивидуального развертывания профессионализма на отдельных этапах «педагогической биографии»;
✓ выявление закономерно повторяющихся содержательных, технологических и динамических особенностей вызревания компонентов профессионализма в сообществе профессионалов, обладающих сходным опытом познавательного развития детей;
✓ ориентация на образцы высокопродуктивной деятельности, позволяющей вычленять причинные звенья профессиональной деградации у менее успешных коллег, так как только «внутри высшей формы развития явления исходное противоречие находит свое практическое разрешение» (А.Ф. Зотов), а также наметить стратегию преодоления возникшего барьера;
✓ трансформация системы измерения качества познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников в систему измерения качества развития профессионализма педагогов дошкольного и начального образования, позволяющая педагогу в реальных условиях дошкольного и начального образования целостно, экономно анализировать проблемные доминантные точки познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников и использовать их как исходные основания построения стратегии профессионального роста. При многократном «шлифовании» в рамках функционального образовательного цикла система таких доминантных точек становится основанием для создания индивидуальных программ профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования.
Таким образом, акмеологические