Propuestas didácticas para el aprendizaje en tecnología e informática. Myriam Cecilia Leguizamón González
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la tecnología (triángulo rojo) y los contextos (óvalo);de dichos componentes emergen las acciones didácticas para el estudio de la tecnología.
Figura 2. Modelo de estudio de la tecnología para el desarrollo del pensamiento tecnológico. Adaptado del trabajo realizado para Ascofade 2005, en relación con la producción de las Orientaciones Generales para la educación en Tecnología o Guía 30 (MEN, 2008).
Fuente: El autor.
Las interacciones de los componentes (figura 1) mediado por el modelo de estudio (figura 2), permiten el estudio del pensamiento tecnológico y su desarrollo, y las interacciones interdependientes que surgen entre sus elementos, bien pueden ser abordados de manera
holística o particular, pero en ambos casos fragmentada (es decir por partes) y especializada (profunda y rigurosa) sobre cada componente. Por ejemplo, si estudiamos el pensamiento tecnológico desde las acciones tecnológicas (figura 3) se puede comprender las acciones de pensamiento que la persona realiza al crear un producto tecnológico, yendo desde el planteamiento del problema hasta la materialización de la solución.
Figura 3. Acciones tecnológicas.
Fuente: El autor
El pensamiento tecnológico opera inicialmente sobre los objetos de pensamiento y conocimiento de la tecnología, problematizando la realidad (a nivel de problema, de necesidad o de deseo). La problematización es la actividad cognitiva mediante la cual se comprende, identifica, caracteriza y definen las variables, normas, condiciones, criterios, inicio y meta de una situación problema, con el fin de formularlo en forma concisa y precisa para, posteriormente, concebir y proponer alternativas de solución o resolución.
Durante la problematización la persona debe disponer su estructura de conocimiento para rec,onocer las condiciones humanas, sociales, históricas, culturales y económicas que afectan dicha situación problema, y debe ser capaz de emplear el saber cultural y de orden tecnológico para señalar una posible solución.
Determinadas las variables del problema, se da inicio a la acción de conceptualización con el fin de comprender las exigencias, restricciones y requerimientos de las variables, sus normas y condiciones y realizar una representación más ajustada de la meta o producto a obtener; la conceptualización implica las acciones informáticas (buscar, seleccionar, clasificar, consignar, sistematizar, producir, divulgar, etc.) y es transversal a las otras cuatro, asegurando la calidad de las respuestas.
Finalizada la acción de conceptualización, el pensamiento tecnológico emprende las acciones de diseño (idear, configurar plasmar) Merchán, 2005a; 2012). Con el diseño avalado, el pensamiento tecnológico opera sobre la determinación de insumos, procesos, técnicas, herramientas y materiales más apropiados y necesarios para materializarlo, esta es la acción de planeación y da paso a la fabricación con la que culminan las acciones tecnológicas de concretización. El resultado de las acciones de planeación y fabricación dan como resultado un producto tecnológico: un artefacto, la definición de un proceso, la organización de un sistema o la caracterización de un servicio; al obtener alguno de estos productos el pensamiento tecnológico deriva un conocimiento tecnológico renovado y ampliado en su base, y que permitirá posteriormente a la persona, desarrollar la innovación social.
El uso, adopción, adaptación, generación y/o administración de estos productos conllevan a la evaluación del producto como acción y como nivel de formación tecnológica. Estos niveles de formación son estadios culturales de incorporación del pensamiento tecnológico a la estructura social, ética y política de los usuarios en tanto, usan, adoptan, adaptan, generan, administración y/o evalúan la tecnología y sus productos.
El nivelde formación uso por ejemplo, es el estadio de incorporación en que el usuario emplea el producto tecnológico sin reconocer el modo en que estos funcionan y la manera cómo logran dicho designio; les interesa que el producto tecnológico cumpla la función para la que fue hecho pero no les interesa saber cómo lo logra. Por ejemplo: Función deseada «Dar fuego» producto tecnológico deseado: «el fósforo». ¿Cómo genera fuego el fósforo? ¿A quién le importa mientras dé fuego? (Usuario inculto de la tecnología).
El nivel de formación adopción por su parte, indica el estadio cultural de incorporación del pensamiento tecnológico en el que los usuarios son capaces de discriminar los productos tecnológicos por su función, uso y utilidad, reconocen el modo en que estos funcionan y la manera como logran dicho designio; la adopción implica selección; por tanto, estamos frente a un usuario culto de la tecnología, cuya selección está dada por criterios tales como la eficiencia y eficacia (utilidad) con que el producto realiza el designio. En un usuario inculto la adopción está mediada por la calidad de atributos físico–estéticos como la forma, el color, o el costo de adquisición, o la novedad técnica.
En este caso, un usuario culto no se interesa por la belleza del producto tecnológico sino por el cumplimiento de la función. Por ejemplo, Función deseada «comunicarnos con otros que se hallan en
otra región geográfica» producto tecnológico: «teléfonos de diversas formas, tamaños y marcas». El celular nos hace sujetos disponibles para el contacto telefónico a cualquier momento, nos brinda ubicuidad, pero no tiene buena cobertura y su señal es deficiente, este atributo lo vuelve menos útil que el teléfono fijo que cumple con el criterio de cobertura y buena señal, pero este a su vez, resulta menos útil si lo evaluamos sobre la movilidad y la ubicuidad. El criterio de adopción será determinado por la eficiencia en la tarea deseada.
El siguiente estadio cultural de incorporación del pensamiento tecnológico es la adaptación, en la que los usuarios son capaces de combinar los atributos, función, uso y utilidad de dos o más productos tecnológicos con el fin de obtener uno nuevo, de mayor utilidad. Es decir, gracias al pensamiento tecnológico reconoce la manera como se identifican y solucionan problemas tecnológicos de su cotidianidad y es capaz de emplear respuestas fácticas dadas a otros problemas para resolver el actual. Este criterio permite transferir una respuesta a otro contexto. Una persona en este nivel es capaz de producir productos novedosos. La adaptación implica rediseño e innovación. Por ejemplo, emplear una sierra circular como sierra sin fin.
La generación es nivel de formación en el que la incorporación del pensamiento tecnológico en la cultura de una comunidad, les permite solucionar novedosos problemas de orden técnico, o susceptibles de respuesta tecnológica, presentados en su contexto cotidiano o de intervención, generando productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida de las personas y transforman las prácticas sociales actuales. Es decir, reconoce la manera como se identifican y solucionan problemas tecnológicos e inventa respuestas fácticas (lógicas o tangibles) que generalmente irrumpen en la realidad. Una persona en este nivel de formación tecnológica es capaz de inventar productos nuevos. La generación implica diseño e invención.
Finalmente, los estadios de incorporación del pensamiento tecnológico en la cultura son el de administración y el de evaluación, el primero no implica el segundo aunque el segundo opera sobre todos los anteriores. La administración como nivel de formación tecnológica permite organizar de manera ordenada la gestión de los artefactos, de los procesos, los sistemas y los servicios generados. Es decir, reglamenta y ejecuta leyes, políticas y modelos de producción, uso, adopción, adaptación y generación tecnológica, con independencia del poder legislativo y el poder judicial de los contextos internacionales. El nivel de formación del pensamiento tecnológico asociado a la administración