Дополнительные различения в понятийном аппарате инновационной деятельности можно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике:

      – источник инноваций (политика, производство, экономика, наука, образование);

      – инновационное предложение (новация, изобретение, открытие, рационализация);

      – деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция);

      – инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике);

      – новый тип или новая форма общественной практики.

      Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований (на материале истории отечественного образования):

      – источник инновации – уровень развития педагогической и возрастной психологии в СССР в 1950-х гг.;

      – инновационное предложение – научный коллектив Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова доказывает возможность формирования основ теоретического мышления у младших школьников;

      – технология осуществления – разрабатываются принципиально новые учебные программы по основным предметам в начальной школе;

      – инновационный процесс – открытие лабораторий и экспериментальных школ в разных регионах страны по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте;

      – новая форма практики – «система развивающего обучения» как новый тип образовательной практики.

      В настоящий момент главный акцент научных исследований и комплексных инновационных разработок связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, нового профессионализма современного педагога. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых направлений исследования. В этом, на наш взгляд, подлинный смысл современной практико-ориентированной науки.

      Выдвижение образования в качестве важнейшего приоритета развития российского общества, понимание образования как механизма общественного развития, как ключевого элемента конкуренции России в постиндустриальном мире, как сферы развития человеческого потенциала определяет необходимость выявления сущности современного образования – его структуры, состава, функционирования и развития.

      2.3. Структура и состав сферы образования

      Структура образовательной сферы. Управление в образовании. Образовательная политика и политика в образовании. Понятие образовательной среды. Образовательные институты и институты образования. Процессы образования и образовательные процессы