Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
переноса этого опыта на понимание того, какие проблемы могут появиться у его учеников-воспитанников и какие задачи могут быть решены в результате внедрения новых подходов.
Начинается это с того, что педагог сообщает какой-то факт, который его тревожит. Обычно он называет этот факт «проблемой». Например «у меня проблема с ребёнком, он…» или «у меня в классе есть проблемный ребёнок» и т. п. Через ряд целенаправленных вопросов, проблематизации, «сократовского диалога» создаём условия, при которых педагог начинает видеть проблему не в ребёнке, а в своей неспособности понять и сформулировать настоящую проблему и оказать ребёнку квалифицированную поддержку.
Таким образом, проблема ребёнка – это вызов профессионализму педагога, его старому опыту, который в этой ситуации ему пока не помогает.
Педагог, оказываясь сам в проблемной ситуации, испытывает много сходных эмоций, которые переживает и ребёнок, столкнувшийся с проблемой.
В этой ситуации важна помощь и поддержка педагога, которую осуществляет методист, применяя технологию педагогической поддержки. Таким образом, универсальность и эффективность технологии педагог познаёт на собственном опыте.
Поэтому когда педагог начинает осваивать педагогическую поддержку (как профессиональную деятельность, направленную на развитие в ребёнке способностей распознавать и преодолевать собственные проблемы), он более внимателен к чувствам ребёнка, осознавая, что ему так же трудно выходить за рамки своего опыта.
Так осознаётся и формируется деятельность по педагогической поддержке развития ребёнка. Это всегда несёт в себе конфликт между «старым» и «новым» опытом. Так становится возможен перенос педагогом в деятельность с ребёнком части опыта, пережитого им, когда он был человеком, нуждающимся в помощи и получившим от профессионала квалифицированную поддержку.
В этих условиях обучения он осознанно воспринимает суть концепции и всех четырёх тактик педагогической поддержки[4] и мотивирован на её дальнейшее постижение.
Нередко педагог сталкивается с ситуацией, когда его индивидуальных усилий объективно недостаточно для поддержки ребёнка, поскольку источником его проблем являются родители или коллеги. Освоенные способы педагогической поддержки и в этой ситуации дают возможность педагогу эффективно работать и со взрослыми людьми. Это имеет особую ценность для оздоровления отношений в коллективе, когда удаётся минимизировать межличностные конфликты за счёт объединения усилий вокруг понимания, что на самом деле происходит с ребёнком.
Далее логика взаимодействия педагогов с теми, кто их обучает, разворачивается по следующей схеме:
1. Помощь педагогу в проектировании вариантов возможного действия, то есть рождение его педагогического проекта.
2. Помощь в освоении необходимых для реализации проекта навыков (перевод концептуальных знаний и имеющихся умений в целенаправленную деятельность).
3. Сопровождение и страховка
Подробно о тактиках см.