Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие. Елена Евгеньевна Кравцова
Читать онлайн книгу.
парой зараз.
Сегодня постоянно приходится слышать, что образовательные программы перегружены, что для сохранения и укрепления здоровья надо уменьшить объем учебного содержания. Вместе с тем, дело тут, скорее всего, не в том, что содержания слишком много, а в том, что все оно преподается по преимуществу в виде прямого реактивного обучения. Другие же виды обучения не столь энергоемки, что мы сейчас и увидим при их рассмотрении.
Второй вид обучения, который мы проанализируем, это прямое спонтанное обучение. Здесь, как и в предыдущем случае, задача научиться ставится открыто и явно, но ставит ее не тот, кто учит, а тот, кто учится.
Многим, наверное, знакома такая ситуация. Десятиклассник, всю жизнь не любивший биологию и имевший по ней четверку с натяжкой, а то и тройку, вдруг решает поступать в медицинский, где по ней нужны не просто хорошие, а максимальные баллы. И тут его отношение к предмету резко меняется. Он начинает активно готовиться к ЕГЭ, залезая в учебники за предыдущие классы, справочники и вузовские пособия. Его родители обращаются к помощи репетитора, и с ним у юноши строятся совсем иные отношения, чем с «биологичкой» в школе. Впрочем, и отношения со школьным учителем тоже изменяются. Иными словами, обучение биологии получает спонтанный характер.
Парадоксально, но, если молодой человек начнет заинтересованно заниматься прежде нелюбимым предметом, сил на это будет уходить меньше, чем на выполнение заданий «из-под палки». Во всяком случае, при тех же затратах энергии обучение получается в разы эффективнее. Если при реактивном обучении учителю приходилось буквально «впихивать» в вяло сопротивляющегося ученика материал, то тут этот ученик сам формулирует вопросы (то, чего он не знает), и ищет ответы во всех доступных источниках.
Таким образом, в силу своих особенностей прямое спонтанное обучение проходит легче, чем реактивное, и отнимает меньше времени. Но оно, в отличие от реактивного, избирательно. Спонтанное обучение обусловлено субъективными причинами: интересом к какой-то сфере, жизненными планами, потребностью изучить предмет ради общения со значимым человеком.
С этим же связаны и его ограничения.
Никакой школьник или студент не может интересоваться всем на свете. А многие из них и вообще мало чем интересуются, так что спонтанному обучению попросту неоткуда взяться. И даже если у человека есть какие-то интересы, то остальное его привлекает меньше, а изучать нужно все, что полагается по программе. У школьников, да у студентов эта необходимость связана с задачей всестороннего развития личности, плюс необходимость освоения общеобразовательных и профессионально значимых дисциплин в объеме, заданном Государственным образовательным стандартом.
Конечно, педагог может, как в случае с прямым реактивным обучением, всякий раз создавать ситуацию, где субъекту надо решить какую-то конкретную проблему. Однако постоянное искусственное провоцирование спонтанного