Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей. Е. Г. Речицкая
Читать онлайн книгу.
образом концепцию или информацию, которую только что изложил;
в) связать новый материал с имеющимися у них знаниями. Методика выполнения такого задания парами заключается в следующем: каждый ученик формулирует свой ответ, сообщает его «сотруднику», внимательно выслушивает ответ «сотрудника», после чего они вместе формулируют новый ответ, вобравший в себя все лучшие элементы обоих ответов и представляющий собой их синтез. Поняв, что все пары справились с заданием, учитель предлагает двоим или троим любым ученикам в течение 30 секунд подвести итоги. После каждой дискуссии это должны делать ученики из разных пар. Персональная ответственность каждого члена каждой пары является гарантией того, что пары серьезно относятся к таким заданиям и что «сотрудники» проверяют готовность друг друга дать правильный ответ.
4. Лекция. Часть 2. Учитель излагает вторую часть лекции.
5. Дискуссия № 2. Учитель дает парам задание по материалам второй части лекции.
6. Учитель чередует изложение материала и дискуссии вплоть до самого окончания лекции.
7. Заключительная дискуссия, цель которой – концентрация внимания. Учитель дает ученикам заключительное задание: в течение 4–5 минут обобщить изученный на лекции материал. Цель задания – ввести новую информацию в систему уже имеющихся у учащихся знаний. Предметом такого задания может стать обсуждение домашней работы, которую предстоит выполнить ученикам, или тема следующей лекции. Эта дискуссия завершает урок.
Группы сотрудничества представляют возможность учителю сделать содержательную паузу, обойти класс, оценить диалоги детей, и, если нужно, оперативно внести изменения в план лекции, перестроить изложение. Прислушиваясь к тому, как ученики обсуждают между собой «дискуссионные» задания, учитель получает возможность оценить, насколько они поняли его объяснения.
Для большинства учеников самым привычным вознаграждением за труд является итоговая оценка (отметка). Выбор концепции оценки знаний учеников, того или иного подхода к этой проблеме зависит от учителя.
Подводя итоги работы, совместно-самостоятельной деятельности, учитель оценивает не столько сами знания, сколько усилия, которые затрачивают ребята на добывание этих знаний, на достижение общего результата. Команды/группы получают одну награду на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.
Равные возможности для достижения успеха означают, что каждый слабослышащий, обучаясь в силу собственных возможностей, приносит очки своей группе, зарабатывает столько баллов, сколько позволяют его способности, путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами.