Коррекция заикания у дошкольников. Е. Л. Ворошилова
Читать онлайн книгу.
умений и навыков, в том числе и Игорь М., не употребляли, а пользовались восклицаниями: «Эй, ты!», «Ну!», либо вовсе опускали.
Пароксизмы заикания при игре со сверстником наблюдались в начале слова, фразы и при попытке привлечь внимание. Кроме того, в речи дошкольников содержались неоконченные слова и предложения.
Для детей со вторым уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков были характерны повышенная эмоциональная возбудимость и импульсивность. Сопоставляя данные изучения особенностей коммуникативной деятельности этих детей с характерными для заикающихся проявлениями внеречевых процессов, мы обнаружили в их речи аналогичные особенности. Так, в ходе общения они с трудом переключались с одной темы на другую, не могли сосредоточиться в вопросах, постоянно отвлекались и т. д. Все это проявлялось как при общении со знакомыми, так и незнакомыми людьми.
Анализ полученных материалов позволяет выделить следующие отличительные особенности второго уровня сформированности коммуникативных умений и навыков:
– недостаточное и неустойчивое внимание к речи собеседника;
– неустойчивая направленность на собеседника (не может длительно поддерживать контакт, периодически отвлекается);
– неустойчивое проявление речевой активности и инициативы (низкое при общении с незнакомыми людьми и довольно высокое при общении со знакомыми);
– трудности поддержания беседы;
– однотипность используемых средств мимики, жестов, движений;
– увеличение числа запинок в начале слова, фразы; при возникновении коммуникативных трудностей (общении в новой обстановке, с незнакомым собеседником, при высказываниях личного характера);
– наличие в речи неоконченных слов, фраз.
Для детей с третьим уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков свойственна установка на партнерство в общении, инициативность в установлении речевых контактов, возможность поддержать беседу на различные темы познавательного и личного содержания.
Приведем фрагмент беседы с незнакомым взрослым Оли К.:
«– Ллллюбббоввв…Иив…аа (не хватает дыхания) …на ттетрадь просит (дыхательный спазм).
Любовь Ивановна просит тетрадь? Да.
Как тебя зовут? Оля.
Оля, сколько тебе лет? П“…п“… пиать есс пполовиной.
Ой, какая ты уже большая, а у тебя братик или сестренка есть? Есть.
Кто братик или сестренка? Ну дддвааюродные.
А у тебя есть домашние животные? Есть.
А кто? Кошка и сомик.
А где живет твой сомик? Ввваквариуме (голос хрипит, речь на фазе полного выдоха).
А как ты с кошечкой играешь? Ну, я. Унннас дома весть ммышка ттта ннн ввверевочка и я ее кккатаю, а она за мнной ббегает.
(Экспериментатор дает тетрадь.) Спасибо».
В дальнейшем несмотря на желание общаться из-за проявлений заикания девочка устала и отказалась от контакта.
Наблюдение