Взаимодействие всех субъектов образования по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Из опыта работы специалистов Восточного округа Свердловской области. Светлана Олеговна Авдюкова
Читать онлайн книгу.
педагогическое действие определяется ответом на вопрос «С чего начать?». Каждый ребенок очень индивидуален. Картина индивидуального развития ребенка нередко утяжеляется нарушениями со стороны общей и мелкой моторики, движений, речи. Несмотря на многообразие причин психического недоразвития и форм его проявления – есть непреложный закон, смысл его заключается в том, что развитие любого ребенка зависит не только от биологических факторов, но и от социальных. Иначе говоря, успешность развития во многом определяется условиями среды, в которой живет ребенок, тем, какую содержательную помощь ему организуют взрослые с момента его рождения. Воспитание и обучение – слитное, неразделимое единство, будь это обучение гигиеническим навыкам, еде, самообслуживанию, или обучение элементам письма, чтения, счета, другим интеллектуальным умениям. В этом смысле, на основе всестороннего динамического изучения картины индивидуального развития ребенка необходимо найти ответы на вопросы «чему и как» обучать детей, прежде всего в их социальном и правовом поле. Позиция гуманного, толерантного отношения к личности с особыми нуждами должна устранить негативные стереотипы, создать систему комплексной помощи, начиная с младенческого возраста до независимого образа жизни взрослого человека.
Именно для этих целей создан Центр «Дар», одно из учреждений, на базе которого обобщается и транслируется опыт заинтересованных, творческих педагогов Свердловской области.
Авдюкова Елена Викторовна, педагог-психолог ГБОУ «Центр «Дар» г. Реж. Организация сопровождения детей с ОВЗ в условия Центра
Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья педагогом-психологом Центра заключается в оказании психолого-педагогической помощи несовершеннолетним, испытывающим трудности в обучении и развитии. За такой помощью обращаются родители, законные представители несовершеннолетних. Очень часто они затрудняются в точном определении причины обращения к психологу. И не случайно, так как причин отставания в развитии и трудностей в обучении немало. Это может быть чрезмерная игривость, неусидчивость, трудности общения с незнакомыми взрослыми, трудности общения со сверстниками, неспособность следовать инструкции, низкий уровень знаний об окружающем мире, низкий темп деятельности, плохое развитие мелкой моторики рук, недостаточное развитие речевой памяти и многое другое.
Иногда даже педагогу-психологу сложно определить основную причину неуспешности ребенка, ведь для диагностики приходится использовать целый ряд тестов и опросников. В последнее время ситуация изменилась и теперь родители обращаются на консультацию к психологу по рекомендации специалистов ТПМПК, одного из структурных подразделений «Центра «Дар», после того, как ребенок прошел диагностическое обследование, и ряд специалистов комиссии выявили основные причины его трудностей.
Существует всего три основных компонента, оказывающих негативное влияние на обучение и развитие ребенка:
– Когнитивный – неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка (хроническая неуспеваемость, отсутствие системы знаний, учебных навыков и т.д.).
– Эмоционально-оценочный, личностный компонент – постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, перспективам, связанным с учёбой.
– Поведенческий – систематически повторяющиеся нарушения в процессе обучения и в школьной среде.
В ходе обследования ребенка специалисты ТПМПК определяют, какой из перечисленных выше компонентов наиболее выражен и препятствует гармоничному развитию. Сведения об этом предоставляются родителям (законным представителям) ребенка и уже они обращаются к психологу с определенным запросом. В таком случае, педагогу-психологу необходимо более тщательно обследовать определенный компонент и найти факторы, оказывающие негативное влияние на обучение и развитие ребенка.
К таким факторам относятся:
– Школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребенку, несправедливое, грубое отношение, неадеквватность воспитательных мер, занижение оценок и т.п.).
– Семейный (дисгармония и тяжелый эмоциональный климат в семье, трудовая незанятость или чрезмерная занятость родителей, гиперопека, вседозволенность, отторжение ребенка, хронические заболевания членов семьи).
– Средовый (влияние среды сверстников).
– Социальный фактор приобретает особое значение в период социально-экономической и политической нестабильности общества.
– Соматический (часто и долго болеющие дети).
– Психический (тяжелые психические заболевания).
– Коррекционно-профилактический (наличие или отсутствие коррекционной и профилактической работы).
– Фактор асинхронного развития когнитивных функций (несформированность или задержка развития психических функций ребенка).
Когда фактор выявлен, педагогу-психологу остаётся разработать