Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения. Е. Б. Кузнецова
Читать онлайн книгу.
понятия, считая синонимами «новое – новшество», «инновации – нововведения». Новшество – это именно новое средство, новый метод, методика, технология, программа и т. д. Инновации – нововведение – это процесс освоения этого средства. Нововведение определяется данными авторами как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
При определении понятия «инновационный процесс» К. Ю. Белая, В. С. Лазарев, М. М. Поташник используют категорию «деятельность». Инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств [163, с. 7].
Согласно исследователям третьей позиции (Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова и другие [205; 215]), инновационный процесс включает в себя: инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние. В инновационном процессе Т. И. Шамова выделяет содержательную и организационную стороны. Содержательная сторона инновационных процессов – это научная идея и технология ее реализации. А нововведения – это организационный механизм использования инноваций, позволяющий перевести систему из одного качественного состояния в другое [205, с. 12].
Несмотря на некоторое различие обозначенных позиций ученых, можно сделать вывод, что общей основой понятий «новшество», «инновации», «нововведения» является внесение элементов нового в изучаемый объект, приводящий к его развитию. В исследовании мы будем придерживаться данной точки зрения.
В педагогической литературе и в литературе по теории управления образованием нет четкого различия между понятиями «инновационный процесс» и «инновационная деятельность», указывается лишь, что они являются элементами инновации. В теории менеджмента же инновационная деятельность рассматривается как более узкое понятие, чем инновационный процесс.
Кандидат экономических наук В. Н. Гунин [15] и исследователи в области управления образовательными учреждениями, придерживающиеся его точки зрения С. Ф. Багаутдинова, В. И. Загвязинский, Р. Ю. Юсуфбекова [15; 64; 227], дают такое определение инновационной деятельности – это перевод конкретного новшества (нового образовательного средства) из области экспериментальной в практическую деятельность (школы, детского сада), где происходит его адаптация, модификация к имеющимся условиям, освоение и использование [15, с. 3–4]. В отношении определения инновационной деятельности мы будем придерживаться точки зрения данных авторов.
Следует отметить, что часть исследователей и практиков связывает инновационную деятельность только с экспериментальной. Другая часть исследователей (С. Ф. Багаутдинова и другие) трактует более широко категорию «инновационная деятельность», включая в нее такие понятия, как «внедрение передового педагогического опыта, внедрение результатов научных исследований в практику, экспериментальная деятельность, внедрение инноваций» [15, с. 4]. Нам близка данная