Психологическое сопровождение деятельности педагога в дополнительном профессиональном образовании. Л. Ю. Шавшаева
Читать онлайн книгу.
поэтому, случается, их поступки оказываются для них неожиданными. У таких педагогов нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.
У 20 % педагогов – высокий уровень эмпатии. Такие педагоги чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны им многое прощать. С неподдельным интересом относятся к людям. Они эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты и находят общий язык. Окружающие ценят таких педагогов за душевность. Они стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносят критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитают работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаются в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах педагоги не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести их из равновесия.
Иных уровней эмпатии у опрошенных слушателей системы повышения квалификации выявлено не было.
1.2. Упражнения, направленные на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога
Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) демонстрируют единство профессионального и личностного компонентов педагогической деятельности. Следовательно, развитие ПЗЛК можно считать узловым моментом, важным условием развития психологической компетентности.
Учитывать и прогнозировать влияние своих ПЗЛК на успешность педагогической деятельности и проявлять компетентность возможно только на основе знания степени выраженности этих качеств в себе, способов их реализации во взаимодействии. Поэтому одним из факторов, детерминирующих развитие ПЗЛК, могут быть особенности знаний, необходимых для понимания своих личностных характеристик
Другим фактором считаются условия, в которых формируется операционная сторона деятельности (психолого-педагогические умения). И поскольку ПЗЛК включены в целостную систему личности, их развитие определяется особенностями самосознания, мотивационной и эмоциональной сферами личности. Выбор педагогом конкретной поведенческой программы зависит как от ситуации, так и от личностных возможностей, установок, позиций. Воплощение знаний в педагогическую практику как регуляция и организация поведения педагога происходит в феноменальном поле межличностных отношений
Предположительно, проявление ПЗЛК в поведении, их реализация вызовут затруднение у тех педагогов, которые слабо владеют психолого-педагогическими знаниями или, имея знания, не запаслись опытом, умениями. Единство трех форм психолого-педагогического знания, их комплексное развитие позволяют повысить психологическую компетентность педагога. Реализация этого единства обеспечивается ПЗЛК.
Таким образом, существует тесная взаимосвязь между структурными компонентами ППК, характеризующая ее как системное качество. ПЗЛК же играет роль системообразующего элемента психологической