Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
нужно выражать ее на доступном ребенку языке. Рациональный язык прекрасно подходит для общения, но это язык взрослых. Детский же язык – это язык эмоций и чувств…»
Следует сказать, что эмоции в этом возрасте, особенно в три-четыре года, все еще носят бурный, но не стойкий характер; они легко появляются, но так же быстро исчезают, уступая место другим, вызванным иными стимулами. Внимание ребенка легко привлечь к какому-либо действию, но удержать его интерес длительное время пока трудно. К четырем-пяти годам устойчивость эмоций, в том числе и интереса – важнейшей познавательной эмоции, возрастает. Если в раннем детстве и младшем дошкольном возрасте интерес выступает чаще всего в форме любопытства (как ситуативный интерес), то в старшем дошкольном возрасте интерес может стать устойчивым отношением ребенка к окружающей его среде. Именно интерес мотивирует ребенка к инициативе и произвольной деятельности.
Дальнейшее развитие в этот период получают эмоции, приносящие ребенку удовольствие и неудовольствие. К первым относятся радость, любовь, счастье, гордость, ко вторым – страх, тревога, ревность. Особое внимание заслуживают такие базовые эмоции, как радость, а также страх и тревога. Установлено, что именно эмоции радости и страха являются определяющими по отношению ко всем другим эмоциям. Они образуют два полюса в общей структуре эмоций. Если эмоция радости тесно связана с бодростью, азартом, интересом и удивлением, то эмоция страха «объединяет» вокруг себя такие эмоции, как гнев, тревога, отвращение, презрение и горе. Следовательно, от того, какая из этих двух эмоций – радость или страх – получит преимущественное развитие в раннем и дошкольном детстве, будет зависеть доминирующий эмоциональный фон в последующие годы жизни, в том числе и во взрослой.
Эмоция радости
В. Шутц, автор книги «Радость: расширение человеческого познания», самым тесным образом связывал проявление эмоции радости с возможностью реализации человеком своего потенциала: «Радость – это чувство, которое возникает из реализации своих возможностей». К этому можно было бы добавить, что радость обычно переживается как результат целенаправленной деятельности, приводящей к достижению цели. Таким образом, препятствия на пути к цели, на пути к самореализации – это и препятствия для возникновения радости. Данное замечание приобретает особое значение в связи с основным в период дошкольного детства конфликтом между инициативностью и чувством вины (см. раздел «О возможностях и потребностях младшего дошкольника»). Блокируя инициативу ребенка, мы тем самым блокируем возможность переживания им эмоции радости. С другой стороны, радостный ребенок инициативен, заряжен на достижения.
Игра – это конкретное самовыражение ребенка и способ приспособления к собственному миру.
Эмоция