Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе. Борис Иванович Крук
Читать онлайн книгу.
вид на экране человека, живо рассказывающего о проблеме и показывающего как ее решить, не позволяет сделать лекцию монотонной и однообразной. Поэтому желательно, чтобы на экране периодически всплывали окна с изображением лектора, поясняющего важные моменты лекции, а еще лучше, если лектор и слайды совмещены на экране. Лектор может постоянно находиться за столом или перемещаться в студии от рабочего стола к экрану, на котором демонстрируются лекции. Но даже в этом случае продолжительность слайд-лекции не должна превышать 30 минут, поскольку интенсивный способ передачи с помощью слайдов большого объема учебного материала вызывает рассеивание внимания и утомление. В виде лекций-презентаций можно сделать вводную и заключительную лекции, а можно и весь цикл лекций по курсу.
Следующая модель видео лекций, названная Стародубцевым В. А., «де факто» или документальной лекцией, предполагает традиционное чтение лекции преподавателем в аудитории и одновременно ее трансляцию для удаленных слушателей, которые, в отличие от слушателей в предыдущих моделях видео лекций, могут задавать вопросы лектору. Видеозапись аудиторной лекции каждый пользователь может при желании использовать многократно. Такой способ чтения лекции привычен для преподавателя и студентов, но для удаленных слушателей из-за небольших размеров экрана, на котором просматривается лекция, и отсутствия «живого» контакта с лектором эффективность традиционного чтения лекции снижается.
Гораздо большими дидактическими возможностями обладают, как считают В. А. Стародубцев В. А. и Федоров А. Ф. [11], «лекции вдвоем». Два лектора, находящиеся в видеостудии (рис. 2.3), излагают учебный материал в форме дискуссии.
Рис. 2.3 – Формат студийной «лекции вдвоем»
Каждый из них поочередно является ведущим лектором, а его собеседник комментирует, дополняет и задает вопросы по изучаемому учебному фрагменту. С помощью лекционного экрана устный диалог сопровождается статическими или динамическими иллюстрациями. Дидактический прием, при котором излагаются разные точки зрения на постановку и решение проблемы является достаточно эффективным в учебном процессе, поскольку способствует выработке критического отношения и формированию собственного взгляда на решение поставленной задачи. Для записи такой лекции требуются навыки совместной работы лекторов в аудитории и опытный оператор.
Развитием модели «лекции вдвоем» являются видеолекции-семинары. Активными участниками такой лекции являются не только лектор, но и небольшая группа студентов, присутствующих в видеостудии и участвующих в обсуждении материала, излагаемого лектором. Студенты также могут выступать с заранее подготовленными сообщениями, которые затем обсуждаются под руководством преподавателя. Такую модель удобно использовать, например, при чтении лекций по специальным