Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
что младшие подростки начинают размышлять о гипотетических ситуациях и делать дедуктивные выводы о возможных событиях. Умение строить гипотезы и делать выводы можно считать результатом деятельности формально-логического мышления.
Все ли подростки достигают уровня формально-логических операций?
Взрослым хотелось бы, чтобы подросток стабильно превращался из «умничающего» в умного. Однако процесс становления формальнологического мышления протекает неравномерно, что естественным образом сказывается на результатах умственной, а значит, и учебной деятельности.
У рано созревающих подростков (как мальчиков, так и девочек), обычно несколько быстрее развивается интеллект. Это связано не с различиями в умственных способностях (их зависимости от времени созревания просто не существует), а с тем, что у таких подростков в целом выше темпы развития. Соответственно, это касается и интеллектуальной сферы. Но ко времени достижения взрослости эти различия, как правило, сходят на нет.
Исследования показывают, что наиболее интенсивно интеллект современных подростков развивается в двенадцать-тринадцать лет, наименее – в возрасте от пятнадцати до семнадцати лет. При этом наибольший вклад в общий уровень интеллектуального развития в двенадцати-тринадцатилетнем возрасте вносят такие умственные операции, как общая осведомленность и математические способности, что и обеспечивает ускоренное развитие вербального интеллекта в сравнении с невербальным. Возраст тринадцать – пятнадцать лет можно рассматривать как наиболее чувствительный (сенситивный) для становления умения обобщать.
В целом к пятнадцати – семнадцати годам происходит в основном завершение становления формально-логического интеллекта подростков.
Безусловно, развитие интеллекта оказывает влияние на личность подростка и проявляется в его поведении.
Освоение мира через художественные, творческие переживания (музыка, живопись и др.), через понимание связей между частями символических структур (схемы, карты, математические задачи) и другие способы проявления невербального интеллекта в значительной степени зависят от уровня развития таких качеств подростка, как социальная активность, познавательный интерес, креативность, уровень общей осведомленности, творческие амбиции, коммуникативные навыки. К таким факторам можно также отнести биологические особенности. В частности, темперамент.
Вышеозначенные личностные свойства позволяют подростку не только развивать и умножать способы невербального интеллекта (предметное и образное мышление), но и расширять тезаурус (словарный, понятийный запас), осваивать новые философские, мировоззренческие позиции посредством слова – смысла – понимания.
Коммуникативные связи также умножаются. Через диалог, обмен мнениями, смыслами ребенок приобретает способность анализировать