Как договориться с ребенком. Пособие по воспитанию детей и их родителей. Виталий Миллер
Читать онлайн книгу.
сделать, в его мышлении существует представление о себе как о реализаторе задуманного, а также его способ действовать и сам результат. Это позволяет малышу выступать одновременно в двух ролях:
1) исполнителя – наблюдаемого в виде воображаемого ребенка, реализующего действие;
2) организатора – составившего план выполнения задуманного действия (схема 8).
Схема 8
Но это только пустые стеллажи в библиотеке, все остальные ее части в виде картотеки и книг он берет из поведения окружающих его людей, копируя как их нормы, ценности и формы поведения, так и отношение к ним. А что чувствует, переживает и как относится к этому он сам – для трехлетки да и для его родителей пока остается за гранью понимания. Но уже можно рассмотреть, как ребенок использует эти навыки, которые позволяют ребенку освоить методы управления собой и своей деятельностью для дальнейшего формирования своего поведенческого опыта, востребованного в социуме.
Интересно представить себе, чем ребенок начнет заниматься, если перестанет копировать окружающих, и как эта усвоенная библиотека знаний, навыков и умений помогает организовывать новые способы действия, не имеющего извне образца. Как поступит малыш в нестандартной ситуации, требующей нового способа действия, который он еще ни разу не копировал из поведения взрослых (схема 9)?
Схема 9
Тут важно понимать, что «ребенок-организатор», планирующий действия исполнителя, и «ребенок-исполнитель», реализующий через свое действие задуманное организатором, абсолютно разные по содержанию поведенческие роли (схема 10).
Cхема 10
Какое-то время на основе копирования поведения родителей «ребенку-организатору» удается мотивировать к достижению своей запланированной цели «ребенка-исполнителя». Затем усвоенные шаблоны перестают действовать, исполнитель начинает избегать действий и подчинения организатору. Взрослые назвали такое поведение исполнителя одним словом – ЛЕНЬ.
С возрастом это простое действие – в виде навыка самоуправления дает сбои, так как организатор натыкается на наличие у исполнителя собственного интереса и иных целей, а также альтернативных способов действовать. Зачем нужен результат организатору, который он предлагает достичь, вроде очевидно, но зачем он нужен исполнителю? В чем его интерес достигать то, что хочет организатор – это вопрос вопросов. Лень, мотивация, борьба с собой, победа над собой, организатор ликует, исполнитель в унынии или даже переступает через себя и возненавидит. А как же договориться с собой, а не побеждать и не перешагивать?
Отношение ребенка к самому себе невозможно описать, опираясь только на сравнение его отношений к другим людям и их к нему. Ему в любом случае приходится самостоятельно решать конфликты двойственности своих интересов и своих отношений к планированию и реализации как чужих, так и собственных идей, целей и задач. Но истоки способов этого решения лежат в его отношениях с окружающими (схема 11).
Схема 11
Частичное