.
Читать онлайн книгу.
фиксируя таким образом в голове ребенка временной рубеж, когда тот приступит к полученному заданию, и главное, что ребенок самостоятельно понимает это время «Ч» для начала своего действия и способен самостоятельно его отследить, используя для этого, например, конец мультфильма (схема 19).
Схема 19
Кроме отличий в ожидаемых результатах, родитель учит ребенка отличать собственные методы достижения цели от родительских. Так у ребенка развивается навык концентрироваться на собственном действии. Помимо отличий в ожидаемых результатах, родитель развивает навык ребенка сосредоточиться на достижении результата, а не зацикливаться на том, как он, как ребенок, выглядит в глазах родителя (схема 20).
Схема 20
Итак, подытожим. У ребенка, помимо собственного интереса, появляется альтернативный интерес, сформированный на основе родительского желания и заинтересованности делать нечто иное, отличающееся от текущих детских действий и желаний. То есть ребенок обнаруживает свое желание как некое отличное от родительского. В этом месте ребенок сталкивается с тем, что ему надо делать нечто отличное от того, чем он сейчас занят.
Если просьба родителя остается невыполненной, то здесь могут быть три причины:
1 – ребенок не смог отследить рубеж изменения своего действия;
2 – ребенок не способен сделать то, о чем его просят, или не может сделать это хорошо и не хочет опростоволоситься, в его действиях есть дефицит навыка;
3 – ребенок не собирается это делать и бастует, так как убежден, что за это не последует никакого наказания, или родитель не обсудил с ним меру его ответственности за бездействие. При этом не надо путать ответственность со стыдом или виной за неисполнительность и непослушность (схема 21).
Схема 21
Родитель в раннем возрасте ребенка, когда к нему еще нельзя применить форму ответственности, пользуется его потребностью в принятии и поддержке, используя поощрение и порицание (схема 22).
Ценность результата для ребенка в таком случае следующая.
Схема 22
Первое – это избегание порицания, которое для него выражается в виде состояния огорчения родителя.
Второе – это стремление к поощрению, выраженному для ребенка радостью родителя.
Проще говоря, ребенок хочет порадовать родителя, а не огорчать, вызывая тем самым определенную реакцию и определенное отношение к себе со стороны родителя. Какое-то поведение родителя ребенок хочет вызвать повторно, а какое-то избежать (схема 23).
Схема 23
Однако иногда, заигравшись в свой авторитет, родитель фиксируется на собственной значимости и сваливается в торговлю поощрением, подменяя похвалу принятием, а порицание – отвержением. Что категорически недопустимо (схема 24).
Схема 24
Порицание