Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации. С. Ю. Танцюра
Читать онлайн книгу.
и образования (он либо блокирует ситуацию инклюзии, либо преодолевает свои предубеждения, экспериментирует, ищет новые методы, приемы и формы организации занятий с ребенком с ОВЗ).
• При обучении в инклюзивной группе (классе) педагоги должны оказывать поддержку родителям ребенка с ОВЗ.
Дети с ОВЗ испытывают затруднения в общеобразовательной школе:
– они не могут приспособиться к новому темпу школьной жизни;
– у них не сформирована учебная мотивация;
– наблюдаются низкий уровень регуляции поведения, нарушение характера коммуникации со сверстниками и учителем, недостаточность социальной нормативности;
– редко удается составить эффективную индивидуальную программу коррекционного обучения;
– ребенок оказывается в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития (Е. Л. Черкасова).
Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливает их особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения (В. И. Лубовский).
Особые образовательные потребности выявляются у разных категорий детей с ОВЗ:
– с нарушением слуха (имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, технических средствах);
– с нарушением речи.
Для развития инклюзивной формы обучения необходимы:
– выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;
– обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;
– вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;
– использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы;
– взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2014) направлен на обеспечение права на образование «особых» детей. Он предусматривает:
– исключение определения ребенка с ОВЗ как «необучаемый»;
– создание индивидуальных образовательных программ;
– гарантированную систематическую специальную помощь.
Предмет этого стандарта – образование, которое должно быть развивающим, образовывающим, социализирующим. Выделяют четыре варианта инклюзивного образования.
• Первый вариант – цензовый уровень:
– ребенок полностью включен в инклюзивное