Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
позицию иждивенца, который склонен скорее обвинять в своих проблемах других, чем совершать активные действия по преодолению ситуации в сторону саморазвития. При опеке в ситуации социального неравенства подросток не получает опыта активного преодоления, у него не формируется самостоятельность, поскольку объектом опеки выступает слежение за соблюдением правил ребенком, а содержанием – создание комфортных условий, а не стимулирование активности самого подростка к преодолению сложившейся ситуации, прежде всего, к преодолению самого себя и использованию собственного человеческого потенциала.
Понятие «помощь» оказывается ближе к понятию «опека». Предметом помощи, как и опеки, является совет, что изначально ставит ребенка в ситуацию «принимающего». Ребенок при оказании помощи – это объект «нуждающийся», причем содержание и суть помощи определяются, исходя из понимания оказывающего помощь, его видения ситуации. Потенциальные возможности подростка к саморазвитию не востребованы, поскольку потенциал «нуждающегося» изначально воспринимается как крайне низкий, так как подросток воспринимает себя и формирует самоотношение через призму взглядов других. В этом случае происходит формирование инвалидизированного самоощущения и самовосприятие себя, как «неумеющего», «объекта социального действия», «ущемленного в своих интересах». Основная проблема педагогической помощи в том, что она, как тип педагогической деятельности, применяется тогда, когда растущий человек может в целом справиться с проблемной ситуацией сам, но встречается с некоторым затруднением. В этом случае со стороны педагога иногда бывает достаточным продемонстрировать ему способы и приемы разрешения аналогичных ситуаций. При социальном неравенстве данный вид педагогической деятельности неэффективен в силу того, что у подростка не сформированы механизмы совладения с ситуацией [6].
С несколько иной точки зрения рассматривается помощь в концепции С. А. Расчетиной. Социально-педагогическая помощь, по мнению ученого, эффективна в ситуации группового и индивидуального исключения, которое возникает в результате некачественного функционирования социальных институтов жизнеобеспечения, неравенства в доходах и доступе к образованию, медицинскому обслуживанию, культуре. Проявлено сходство с ситуацией, возникающей при социальном неравенстве, поскольку одной из важнейших характеристик ситуации социального неравенства является ограниченный доступ к духовным и материальным ценностям.
В данном случае помощь реализуется в форме социально-педагогической реабилитации, целью которой является преодоление социальной изоляции, восстановление всех социальных связей, способствующих развитию подростка. Именно преодоление невозможно без активного соучастия самого подростка в процессе социально-педагогической помощи, так как преодоление требует его активности и ставит в положение субъекта собственных действий и субъекта социально-педагогической