---

Скачать книгу

---

учащихся посредством скрытого манипулирования или открытой агрессии;

      – догматизм, надличностная трансляция норм и знаний, подлежащих безоговорочному копированию и усвоению;

      – ригидность и стереотипность методов и приемов воздействия, преобладание дисциплинарных методов;

      – субъективизм и жесткая поляризация оценок, узкий спектр критериев оценки поведения учащихся.

      Здесь перечислены типичные ошибки, которые возникают в ситуациях межличностного общения. Их нужно уметь фиксировать, и самое главное – проводить «работу над ошибками», исправлять, чтобы выйти на подлинный диалог. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность выйти на более глубокий уровень понимания Другого и самого себя. В беседе, в «спрашивании» создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний (М. М. Бахтин).

      Диалогической форме общения в диадах педагог – ученик, ученик – ученик свойственны следующие особенности:

      – личное равенство педагога и воспитанника;

      – субъект-субъектные отношения;

      – сосредоточенность педагога на потребностях учащегося;

      – сотрудничество и согласие;

      – свобода дискуссии, передача норм и знаний как личностного опыта, требующего индивидуального неспешного осмысления;

      – стремление к творчеству, личностному и профессиональному росту;

      – стремление к объективному учету учебных и личностных достижений учащихся;

      – индивидуальный подход к учащемуся, учет полимотивированности и неодназначности поступков растущего человека.

      Необходимо подчеркнуть, что диалог активирует учебный синергизм – сотворчество учителя и учащегося в образовательном процессе. «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения», – написал Бахтин в своей работе „Проблемы поэтики Достоевского“[6]».

      Исследуя процесс взаимодействия в диалоге, можно выделить такой критерий его результативности, как движение к сотворчеству. Вектор творческого движения задается содержанием культуры.

      Охарактеризуем три уровня диалогового взаимодействия – непродуктивное, предпродуктивное и продуктивное. Эти уровни различаются между собой по трем показателям: характер взаимодействия, форма взаимодействия, продуктивность общения и взаимодействия (см. схему ниже).

      Продуктивное общение предполагает безусловное принятие и признание партнера по общению. В российской научной школе эти идеи нашли блестящее воплощение в открытиях А. А. Ухтомского, считавшего необходимым «уметь конкретно подойти к каждому отдельному человеку, уметь войти в его скорлупу, зажить его жизнью, рассмотреть в другом не просто нечто равноценное тебе, но и ценить другого выше собственных интересов, отвлекаясь

---

Скачать книгу