Подарок из прошлого. Сказочная терапия для начинающих. Лидия Викторвна Огурцова
Читать онлайн книгу.
выбрано его ребёнком? Как вы думаете, что дети хотели сказать вам этим стихотворением? А почему дети не могли сказать вам это напрямую? Может быть, вы хотели бы отправить одно из этих стихотворений своим родителям? Что вас больше всего обижало в отношении к вам старших? Как вы понимали в детстве, что родители вас любят? Как вы понимаете это сейчас? А как понимают родительскую любовь ваши дети? Напишите письмо своему ребёнку о своём отношении к нему, не стесняйтесь говорить о том, что вы его любите и о своих требованиях к его поведению. Старайтесь обосновать и объяснить свои требования.
Результаты, полученные мной при проведённом исследовании, говорят сами за себя: из 100 детей, участвующих в эксперименте:
лирические стихотворения выбрали (запомнили) 8 детей;
стихи с эпизодами из школьной жизни, стихи о животных, патриотические стихи выбрали 39 детей;
психологические стихи, отражающие проблемную ситуацию ребёнка, – 87 детей.
Эксперимент подтвердил предположение, что дети лучше воспринимают стихи, которые отражают их внутреннюю жизнь. В соответствии с этим можно говорить о том, что литература обладает психокоррекционным воздействием и может помогать ребёнку решать его психологические проблемы, проблемы, связанные с самопознанием.
Во взрослой аудитории также можно использовать определённые литературные тексты. Стихотворения: «Благодарю тебя за нелюбовь», «Отпусти» и другие хорошо подойдут для откровенного разговора о проблемах взрослых (см. приложение).
Что же следует учитывать педагогам и родителям при выборе детской литературы? Главное – это сможет ли ребёнок, в силу своих возрастных особенностей развития мышления, понять это литературное произведение. Иногда писатели создают образы, трудные для детского восприятия, используют лексику, не соответствующую возрасту ребенка, взрослый юмор, описывают недетские эмоции. Встречаются произведения, написанные сложно и назидательно. В детской литературе нужно не просто обозначить чувство (например, горе), а дать его в развитии, показать, в чём оно проявляется (крик, плач), обязательно логически завершить ситуацию, показав ребенку выход из неё.
Во многих странах Европы разработаны методики использования литературных произведений в довольно неожиданных сферах. Передовые методики штайнеровских школ включают в себя рекомендации по обучению детей в соответствии с типом темперамента. Рассказы и стихотворения, с которыми работает учитель данной школы, должны быть обращены к детям всех четырёх темпераментов. В 1-м и во 2-м классах дети глубоко вживаются в элементы стихотворного ритма и такта. Каждому темпераменту соответствует определенный ритмический размер.
К примеру, стопа холерика – это двусложный, активно восходящий ямб (та-тá). Стопа меланхолика противоположна по качеству– это углубляющийся в себя хорей (тá-та). Стихотворные стопы для сангвиника и флегматика трехсложные, и это придаёт такту устойчивость и шутливое настроение. Для флегматика используется нисходящий дактиль (тá-та-та), а для сангвиника – восходящий анапест (та-та-тá).
Специалисты, работающие по данной методике, считают, что когда стихотворные образы, соответствующих его темпераменту, достигают сознания ребёнка, он испытывает чувство удовлетворённости и становится более уравновешенным.