---

Скачать книгу

---

align="center">

      Стратегии формирующего оценивания

      Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:

      на первом этапе работы:

      – определить намерения обучающихся и критерии успеха;

      а далее:

      1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;

      2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;

      3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения5.

      Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:

      – на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;

      – на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;

      – на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей6.

      По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:

      на первом этапе оценивания:

      – цели переводятся в измеряемые учебные результаты;

      – определяется необходимый уровень их достижения;

      – отбираются техники оценивания;

      затем:

      – реализуются соответствующие методы обучения;

      – проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися7.

      Образовательная система «Школа 2100» предлагает проводить оценивание следующим образом:

      на первом этапе работы устанавливаются предметные и метапредметные результаты освоения образовательной программы, подлежащие оценке;

      на втором – производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки;

      на третьем этапе определяются система подведения итогов: количество и периодичность проводимых проверочных работ и места фиксации отметок – журнал, тетрадь, дневник, специальные таблицы и т. д.

      Главное отличие предлагаемой нами стратегии оценивания – наличие дополнительного, заключительного этапа, цель которого – анализ полученных данных, определение проблем каждого ученика и отбор наиболее оптимальных технологий, методов и приемов для дальнейшего развития предметных и метапредметных образовательных результатов.

      На первом этапе нашей стратегии определяются цели в освоении предметных и метапредметных умений учащихся. Производится выбор наиболее значимых для участников образовательного процесса метапредметных результатов, которые в дальнейшем будут подлежать оценке.

      На втором этапе определяются уровни достижения образовательных результатов. Для каждого уровня создаются критерии оценивания и отбираются необходимые инструменты и приемы оценивания. Например, инструментами оценивания могут быть следующие: наблюдение, постановка целей, ответы на вопросы,

---

Скачать книгу