Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие. Ольга Крылова
Читать онлайн книгу.
alt="screen_image_22_74_43"/>
Нами было проведено анкетирование 40 учителей Санкт-Петербурга с целью определения их отношения к формирующему оцениванию. Участникам опроса предлагалось:
1) определить место и роль формирующего оценивания в своей практике и в работе образовательного учреждения в целом;
2) выявить основные трудности, которые препятствуют регулярному проведению формирующего оценивания;
3) определить области его применения и необходимые условия для эффективного использования.
Результаты нашего опроса выявили следующее:
1) несмотря на то что 96 % опрошенных учителей понимают, что формирующее оценивание необходимо, регулярно в системе своей работы его используют только 35 % опрошенных, 50 % используют от случая к случаю и 12,5 % не используют вообще;
2) по мнению участников опроса, основная трудность, препятствующая систематическому применению формирующего оценивания, заключается в отсутствии времени на его проведение (50 %). Кроме того, в числе трудностей были названы незнание его методики и недостаток навыков организации такого вида оценивания (17 %) и отсутствие мотивации (15 %);
3) в то же время 75 % опрошенных учителей считают, что формирующее оценивание является необходимым условием для достижения учащимися метапредметных результатов, для реализации индивидуального подхода к обучающимся и для повышения мотивации школьников к обучению.
Технология формирующего оценивания
Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.
Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам
Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.
В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.
Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся
Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.
Пример 1.
Диагностично сформулированные цели урока истории: «Ученик должен научиться показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья»; «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе».
Пример 2.
Цель урока английского языка: «Рассказать об использовании простых времен глагола».
Данная цель описывает деятельность учителя, которая