Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
прогнозирование – формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей.
Вдохновение не может заменить ни знаний, ни мастерства, но, разбудив способность мгновенно обозреть более широкий круг явлений и обострив интуицию, оно помогает охватывать их внутреннюю организацию и угадывать то, к чему может привести только скрупулезное изучение действительности. Само по себе вдохновение не обеспечивает успех творчеству, его значительные достижения, – ведь оно только толчок, дополнительный стимул к деятельности и последнюю заменить не может. Оно не может превратить среднего поэта в гениального.
2. Эмоциональные критерии:
• Эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль.
• Сопереживание – способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого (преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм).
• Степень склонности к психическому заражению и собственные суггестивные возможности.
• Эмпатия, способность вчувствования в событие, объект искусства, природу.
• Установление эмоциональных связей с другими, разделение состояния другого или группы.
3. Поведенческие критерии:
• Социальное восприятие – умение слушать собеседника, понимание юмора.
• Социальное взаимодействие – способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и как к высшему типу этого взаимодействия – коллективному творчеству.
• Социальная адаптация – умение объяснять и убеждать других, способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими.
• Способность к саморегуляции – умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение.
• Способность эффективно работать в условиях стресса.
Данные критерии социального интеллекта, выделенные при разработке концепции социальной компетентности, могут служить общей программой диагностики и развития.
Прогноз развития одаренной личности
Проблема возможности прогнозирования развития личности волновала ученых и обывателей с давних времен. Философы эпохи первых европейских цивилизаций говорили о божественной предопределенности таланта и старательно строили по этому поводу умозрительные теоретические конструкции. В выявлении одаренных людей предлагали полагаться на божественное провидение и собственную интуицию. Прагматичный XX век отказался от таких решений. Ученые стали пытаться изучать явление гениальности и психологию творчества с помощью «строгих» научных методов. Особые надежды специалисты всегда связывали с одаренными детьми.
Многовековая образовательная практика