Экономика и финансирование системы образования. Р. Р. Байтасов
Читать онлайн книгу.
заведения составляет 1,2109 млн. руб. (2005г.). Данный показатель в стране не выдерживается;
– приближение бюджетного финансирования ПТО к финансированию по ожидаемым конечным результатам («контрольные цифры приёма»);
– возрастающая роль внебюджетных источников финансирования.
В СССР экономика профессионально-технического образования была в определяющей мере интегрирована в экономику отраслей народного хозяйства, материально-финансовое обеспечение практически покрывало потребности, микроэкономика учебных заведений сводилась к элементарной распределенческой модели.
В рыночных условиях роль и формы экономической деятельности профессионально-технического образования резко изменились:
1. Государственная политика патернализма в настоящее время ограничена лишь сферой социальной защиты учащихся и преподавателей.
2. Существенно уменьшилась роль отраслевых органов управления и организаций-заказчиков кадров, особенно так называемых «базовых предприятий», в поддержке экономики учебных заведений.
3. Обеспечение успешного функционирования и дальнейшего развития профессионально-технического образования стало обязанностью региональных органов управления и самих учебных заведений.
В связи с этим актуальной является оценка экономической эффективности деятельности профессионально-технического образования в сопоставлении с потребляемыми ресурсами и общественными потребностями.
Показатели результативности профессионально-технического образования: приём, контингент, выпуск, отсев, трудоустройство учащихся и др. Наиболее значимым из этих показателей можно считать показатель трудоустройства учащихся, позволяющий оценить эффективность профессионально-технического образования по общему экономическому принципу – по конечным результатам. Данный показатель характеризует два свойства системы профессионально-технического образования:
– способность удовлетворить запросы работодателей в кадрах определённой профессии и квалификации,
– способность обеспечить социальную защиту выпускников путём предоставления им востребованной профессии.
В качестве показателя объёма потребляемых ресурсов может быть использован показатель – величина затрат на обучение (с учётом характера образовательных программ). При этом эффективными затратами следует считать лишь ту часть общих затрат, которая пошла на обучение трудоустроившихся выпускников. Затраты на обучение выпускников, не получивших работу или трудоустроенных не по специальности, относятся к потерянным (за исключением затрат на получение частью выпускников общего среднего образования).
По данным статистического справочника ГИАЦ (Государственный информационно-аналитический центр) в 2002/2003 учебном году из общего выпуска 54,1 тыс. чел. доля направленных на работу (включая продолжавших учёбу на высших уровнях образования)