Экология движения. Методическое пособие. Е. В. Михеева
Читать онлайн книгу.
природы, расстраивались, смеялись от радости при благополучном разрешении ситуации. Высказывания мальчиков более реалистичны, действенны, часто пытаются уладить ситуацию с помощью техники (прилечу на вертолете, опущу лестницу и спасу).
5. С целью изучения понимания многообразного видения природных зависимостей мы предлагали детям нарисовать «картину мира природы». В рисунках мальчиков преобладает «пейзажная картина мира» в виде городского пейзажа с присутствием людей, животных, растений. Часто мальчики рисуют «непосредственное окружение» и в основном ситуативно. Девочки больше внимания уделяют передачи обстановки вокруг себя, в которой иногда присутствуют элементы «пейзажной картины мира». Также девочки чаще, чем мальчики изображают «планетарную картину мира», то есть земного шара и других планет в виде общепринятых нормативных знаний. Данные результаты говорят о том, что довольно высокий процент детей (87 % – мальчика, 71 % – девочки) не видят и не понимают многообразия природных зависимостей, в основном изображают желаемую картину своего окружения и абсолютно не передают опосредованной («метафорической») картины мира со сложным смысловым содержанием, в виде какого-либо сложного образа.
6. Беседа с детьми показала, что природоведческие и экологические представления у мальчиков шире, чем у девочек, однако девочки лучше отмечали гуманитарный характер содержания отношений человека и природы. Мальчики показали большую осведомленность в знаниях природоведческого характера, девочки – в обосновании ценностных смыслов природы – эстетических и нравственных категорий.
Таким образом, причина обнаруженных различий – не сама по себе половая принадлежность, а те различия в социальной позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимодействия человека (мужчин и женщин) с природой и полоролевыми стереотипами поведения, отраженными в поведении современных детей.
Анализ гендерных особенностей и диагностика экологической воспитанности детей с учетом их пола позволили нам определить направления педагогического сопровождения становления экологической субкультуры. Мы определили, что его основу должны составить ситуации развития, проживание которых ведет к возникновению индивидуального экологического опыта, экологических смыслов.
В познавательной деятельности мальчики больше интересуются объектами неживой природы, из объектов живой природы чаще отмечают животных, обладающих силой, «храбростью». В рисунках преобладают острые изображения, открытое пространство. В вопросах, высказываниях, ответах для мальчиков характерен агрессивный стиль.
Для развития у мальчиков начал экологической культуры следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия, покровительственного отношения к слабому и беззащитному, и в первую очередь желание и способность защищать.
Девочки