Я очень люблю преподавать и хотел бы уделять педагогике больше времени, чем делаю это сейчас, занятый концертами. Артист на эстраде многое делает интуитивно, под влиянием момента, настроения, веления фантазии, – так и должно быть. Ученикам же нужно всё объяснять, а объяснение помогает мне самому. Не признаю показа для копирования – только может быть для того, чтобы подтвердить свою мысль Утверждаю: произведения, которые были разучены с учениками, получаются у меня на эстраде лучше, убедительнее и даже дольше сохраняют «свежесть первого открытия». Артисты, избегающие педагогики, неправы…[279]

      Большинству из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат.[280]

      Обучая – учимся.

      Гиппократу приписывают изречение: «Когда врач не может принести пользу, пусть он не вредит»…При замене слова «врач» на слово «учитель» смысл этого высказывания полностью сохраняется.

      В своё время Б. Шоу говорил: «Если у вас есть яблоко и меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у каждого из нас останется по одному яблоку. А если у вас есть идея и меня есть идея, и мы обменяемся ими, то у каждого из нас будет по две идеи».

      Надо ли доказывать, что обмен профессиональным опытом и идеями между коллегами-педагогами не только полезен, но подчас и просто необходим в интересах дела?

      Теория исполнительства призвана помочь музыканту, ищущему целесообразных и эффективных методов развития своего дарования. Тем более нужна теория педагогу, работающему с творческой молодёжью. Те, кто почитают одну лишь эмпирику, полагаются только на неё, во многом обкрадывают себя. Известно же, что нет ничего более практичного, чем хорошая теория…

      Каждый человек имеет право на собственное мнение – при условии, что оно совпадает с нашим.[281]