Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов. Коллектив авторов
Читать онлайн книгу.
ими принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и воспитательных мероприятий, критериально– и личностно ориентированный анализ.
Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель (сурдопедагог) оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы. Для этого используются определенные критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.
При проведении анализа основных событий и воспитательных мероприятий учитываются:
– положительные аспекты деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто как сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию каждого из школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться;
– отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца;
– что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела; какие проблемы остались;
– каково влияние участия и позиции сурдопедагогов и воспитателей на результативность проведенных мероприятий.
Критериально-ориентированный анализ. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов – это оценка уровня развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности, социализированности. Критерии процесса – как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуманность воспитательных отношений, вовлеченность всех учащихся в жизнедеятельность коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотношений, развитость самоуправленческих начал, наличие социальных связей классного сообщества со школьным и внешкольным миром, эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.
На основном этапе усилия направляются на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в классном или школьном сообществе.
На рефлексивном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, вносит в них необходимые коррективы.
Третий